Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan
Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.
Postat på http://www.allbest.ru/
Teoretiska frågor
2. Organisering av försöksarbete inom utbildningsområdet
Praktisk uppgift
Bibliografi
Teoretiska frågor
1. Väsentliga egenskaper hos experimentellt arbete
Baserat på Federal State Education Standard: förskoleutbildning kommer de ledande typerna av barnaktiviteter att vara: lek, kommunikation, motorisk, kognitiv forskning, produktiv, etc. Det bör noteras att vissa former av arbete med barn motsvarar varje typ av barns aktivitet. Sättet barnaktiviteter organiseras på förändras också: inte ledarskapet för en vuxen, utan de gemensamma (partnerskaps)aktiviteterna för en vuxen och ett barn. Ny tid dikterar för lärare ett nytt förhållningssätt till organisationen av utbildningsprocessen. Därför blir frågan om att organisera experimentellt arbete i en utbildningsinstitution särskilt relevant.
Experimentellt sökarbete är en av de forskningsmetoder som går ut på att göra förändringar i den pedagogiska processen endast med hänsyn till tidigare erhållna positiva resultat. I kursen och enligt resultaten av experimentellt och sökarbete kan man bedöma om det är meningsfullt att införa förändringar i den pedagogiska processen, om framgång kommer att uppnås och effektiviteten av att införa till exempel: förändringar i ämnets innehåll studeras, praktiken av utbildning etc. uppnås.
Resultaten av experiment- och sökarbeten utvärderas oftast enligt kvalitativa kriterier och indikatorer; prestationsnivåer i detta fall kan klassificeras som låg, medel, hög. Samtidigt bör det noteras att bildandet av experiment- och kontrollgrupper är tillåtet, lämpliga mätningar utförs och deras matematiska bearbetning på nivån för jämförelse av de erhållna resultaten, som regel, i procent (1; 123) .
Under försöks- och sökarbetet får forskare ungefärliga resultat, som ändå har tillräckligt övertygande bevis på grund av forskningsresultatens massiva karaktär (2; 23). Var och en av ovanstående metoder förutsätter närvaron av experiment- och kontrollgrupper.
Kontrollgrupper är grupper av ämnen där ingenting förändras i processen att utföra experimentell sökning, experimentellt arbete, såväl som ett pedagogiskt experiment.
Experimentgrupper är grupper av ämnen där nytt innehåll, nya metoder, nya tekniker, teknologier, pedagogiska förutsättningar etc. introduceras.
Experimentellt arbete är en metod för att införa medvetna förändringar i den pedagogiska processen, utformad för att få en pedagogisk effekt, med efterföljande verifiering. Experimentellt arbete är ett sätt att testa en hypotes. Den här metoden forskning fungerar som ett slags pedagogiskt experiment.
Det experimentella arbetet bygger på ett experiment där forskaren inte bara provocerar eller skapar förutsättningar för att observera de förväntade mönstren, utan organiserar särskild kontroll i form av att hantera variabler som påverkar förloppet av en viss process.
Skilja mellan traditionella och faktorplaner för experimentellt arbete. I traditionell planering ändras endast en oberoende variabel; med factorial - flera. Om området som studeras är relativt okänt och det inte finns något system av hypoteser, talar man om pilotexperimentarbete, vars resultat kan hjälpa till att klargöra riktningen för vidare forskning.
Den teoretiska grunden för experimentellt arbete är verk av Yu.K. Babansky, M.A. Danilova, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, A.Ya. Naina, A.M. Novikova, A.V. Usova.
Experimentarbetets funktioner, enligt V.V. Kraevsky, består i att erhålla tillförlitlig kunskap, och inte i den experimentella återskapandet av själva den pedagogiska processen. Införandet av förändringar i den pedagogiska processen utifrån trender och mönster som identifierats i det experimentella arbetet är föremål för forskning.
IN OCH. Zagvyazinsky definierar experimentellt arbete som en vetenskapligt levererad erfarenhet inom området pedagogiskt eller pedagogiskt arbete för att söka efter nya, mer effektiva sätt lösa det pedagogiska problemet (2;45).
A.M. Novikov förstår experimentellt arbete som en allmän empirisk forskningsmetod, vars essens är att fenomen och processer studeras under kontrollerade och kontrollerade förhållanden.
När du organiserar experimentellt arbete är det nödvändigt att ta hänsyn till sådana villkor för effektiviteten av dess genomförande, till exempel:
Analys av problemets tillstånd i teorin och praktiken av arbetet på en utbildningsinstitution;
Konkretisering av hypotesen baserad på studiet av problemets tillstånd i teori och praktik;
Behovet av att utbyta information mellan subjekt och objekt i den pedagogiska processen.
Planeringen av experimentellt arbete bör genomföras med hänsyn till syftet, ämnet, hypotesen, forskningsmålen och huvudbestämmelserna i det projektorienterade tillvägagångssättet.
I enlighet med detta utarbetas ett program för experimentellt arbete, som som huvudkomponenter innefattar det pedagogiska målet, försöksarbetets mål och mål, hypotes, kriterier, indikatorer, nivåer och medel för att utvärdera de förväntade resultaten. .
Att utföra experimentellt arbete involverar följande organisation:
Utveckling av ett program för experimentellt arbete;
Bestämning av stadierna av experimentellt arbete;
Utveckling av en skala på kriterienivå;
Bildande av experiment- och kontrollgrupper;
Analys och generalisering av resultatet av det utförda arbetet.
Grunden för det experimentella arbetet bör bygga på följande principer:
Objektivitet;
Lämpligheten av forskningsmetoder och medel för att erhålla sann kunskap om studieobjektet;
Redovisning av kontinuerlig förändring, utveckling av de studerade elementen;
Principen för systematisk studie av processen, fenomenet, föremålet som studeras.
Pedagogiskt experiment (av latin experimentum - "test", "erfarenhet", "test") är en vetenskapligt levererad erfarenhet av att transformera den pedagogiska processen under exakt beaktade förhållanden. Till skillnad från metoder som bara registrerar det som finns har experimentet i pedagogik en kreativ karaktär. Experimentellt träder till exempel nya tekniker, metoder, former, system för pedagogisk verksamhet in i praktiken.
Ett pedagogiskt experiment i modern pedagogik förstås som en forskningsmetod som används för att fastställa effektiviteten av användningen av individuella metoder och medel för utbildning och fostran. Syftet med experimentet är att ta reda på den jämförande effektiviteten av teknologier, metoder, tekniker, nytt innehåll etc. som används i pedagogisk verksamhet.
V.V. Kraevsky, ser experimentets roll för att identifiera de objektivt existerande sambanden mellan pedagogiska fenomen, för att etablera trender i deras utveckling och inte i den experimentella återskapandet av själva den pedagogiska processen.
Usch. Babansky betraktade det pedagogiska experimentet som ett slags komplex av forskningsmetoder, vilket ger en vetenskapligt objektiv och evidensbaserad verifiering av riktigheten av den hypotes som motiverades i början av studien.
Enligt N.O. Yakovleva, ett pedagogiskt experiment är en uppsättning forskningsmetoder utformade för en objektiv och evidensbaserad verifiering av giltigheten av den hypotes som lagts fram (5; 126)
I.P. Podlasyi betraktar det pedagogiska experimentet som en vetenskapligt iscensatt erfarenhet av att transformera den pedagogiska processen under exakt beaktade förhållanden (5; 126).
För Yu.Z. Kushner, det aktuella experimentet representerar forskarens aktiva ingripande i det pedagogiska fenomen han studerar för att upptäcka mönster och förändra den existerande praktiken (7; 34)].
Från ovanstående definitioner av ett pedagogiskt experiment kan vi dra slutsatsen att ett pedagogiskt experiment är en metod för aktiva, målmedvetna studier av vissa aspekter av utbildningsprocessen. De angivna definitionerna återspeglar alla huvuddragen i det pedagogiska experimentet som identifierats i den vetenskapliga litteraturen, nämligen:
Skapande av speciella experimentella situationer för bildandet av en given kvalitet;
Forskarens aktiva inflytande på förloppet av fenomenet som studeras;
Möjligheten att upprepa resultaten av experimentet under olika förhållanden;
Godkännande av de erhållna experimentella data i massa
Att bedriva både experimentellt arbete och ett pedagogiskt experiment bör utföras i enlighet med de egenskaper som är inneboende i experimentet: medvetna förändringar i experimentgruppernas verksamhet, med hänsyn tagen till målet och den hypotes som lagts fram.
Det pedagogiska experimentet ska uppfylla vissa krav.
För det första måste de medel som introduceras i experimentet vara tydliga och entydiga;
För det andra måste de experimentella villkoren vara strikt fixerade;
För det tredje måste dessa förutsättningar systematiskt förändras, kombineras, varieras.
Det pedagogiska experimentet genomförs som en jämförelse av resultaten av försöks- och kontrollgruppernas verksamhet.
Huvudkraven för det pedagogiska experimentet är följande:
Exakt bestämning av syftet och syftena med experimentet;
Noggrann beskrivning av de experimentella förhållandena;
Definition i samband med syftet med studiet av kontingenten av ämnen;
Beskrivning av forskningshypotesen.
Inför starten av det experimentella arbetet och det pedagogiska experimentet behöver forskaren identifiera kriterierna för att utvärdera processen och fastställa indikatorerna.
Kriterier är egenskaperna, egenskaperna, tecknen på föremålet som studeras, utifrån vilka man kan bedöma dess tillstånd och funktionsnivå.
Indikatorer är kvantitativa eller kvalitativa egenskaper för varje kvalitet, egenskap, egenskap hos föremålet som studeras, vilket är ett mått på bildandet av ett visst kriterium.
För att genomföra denna uppgift kan indikatorer som utgör deras materiella grund tjäna:
När det gäller sociala och moraliska - studenters inställning till ekonomisk kultur som ett värde, en positiv personlig känslomässig reaktion och en bedömning av betydelsen av ekonomisk kunskap och relationer i samhället, graden av engagemang i dem;
Enligt det aktivitetsreflexiva kriteriet - beredskap för ekonomisk aktivitet för egen fördel, samhället och staten, förmågan att fatta adekvata beslut och utvärdera sina handlingar i förhållande till den nya ryska ekonomin.
Livet i alla dess yttringar blir allt mer varierat och komplext; ju längre det går, desto mer kräver det av en person som inte är stereotypa, vanemässiga handlingar, men rörlighet i tänkandet, snabb orientering och ett kreativt förhållningssätt för att lösa stora och små problem.
2. Organisering av försöksarbete inom utbildningsområdet
Staten, skolan, förskoleinstitutionen och föräldrarna står inför en ytterst viktig uppgift: att se till att varje barn växer upp inte bara som en medveten samhällsmedlem, inte bara som en frisk och stark person, utan också - genom att alla medel! - initiativ, tänkande, kapabel till ett kreativt förhållningssätt till alla företag. Detta är exakt vad som anges i Ryska federationens lag "Om utbildning". Aktiva livsställning kan ha en grund om en person tänker kreativt, om han ser en möjlighet till förbättring.
Vägen att bli en kreativ person är komplex, svår. Men dessa stora svårigheter kan också ge stora glädjeämnen, dessutom glädje av en högre mänsklig ordning - glädjen att övervinna, glädjen att upptäcka, glädjen av kreativiteten.
Varje aktivitet fortsätter mer effektivt och ger resultat av hög kvalitet, om personen samtidigt har starka motiv, ljusa, djupa, vilket orsakar en önskan att agera aktivt, med full dedikation av styrka, för att övervinna livets svårigheter, ogynnsamma förhållanden, omständigheter, att ihärdigt röra sig mot det avsedda målet.
En sådan aktivitet är experiment. I många huslärares verk N.N. Poddiakova (1995), A.P. Usovoi, E.L. Panko säger att "barns experimenterande påstår sig vara den ledande aktiviteten under förskoleutvecklingsperioden", och lyfter fram huvuddraget i denna kognitiva aktivitet: barnet lär sig föremålet under praktiska aktiviteter med det, de praktiska åtgärderna som utförs av barnet utför en kognitiv, orienterande-utforskande funktion, skapar förutsättningar , som avslöjar innehållet i detta objekt.
Experimentell - experimentell aktivitet låter dig kombinera alla typer av aktiviteter och alla aspekter av utbildning, utvecklar sinnets observation och nyfikenhet, utvecklar lusten att känna världen, alla kognitiva förmågor, förmågan att uppfinna, använda icke-standardiserade lösningar i svåra situationer, skapa en kreativ personlighet
Ett kinesiskt ordspråk säger: "Berätta för mig och jag kommer att glömma; visa mig och jag kommer ihåg; låt mig försöka och jag kommer att förstå." Allt assimileras stadigt och under lång tid när barnet hör, ser och gör det själv. Detta är grunden för ett aktivt införande av barns experimentella verksamhet i praktiken på vår förskolepedagogiska institution. I processen med att organisera experimentella aktiviteter var det tänkt att lösa följande uppgifter:
skapa förutsättningar för bildandet av den huvudsakliga holistiska världsbilden för ett barn i äldre förskoleåldern med hjälp av ett fysiskt experiment.
utveckling av observation, förmågan att jämföra, analysera, generalisera, utvecklingen av barns kognitiva intresse för experimentprocessen, upprättandet av ett orsakssamband, förmågan att dra slutsatser.
Utveckling av uppmärksamhet, syn, hörselkänslighet.
skapande av förutsättningar för bildandet av praktiska och mentala handlingar.
Experimentell verksamhet i en förskoleinstitution som genomförs med barn kan delas in i följande områden:
Vilda djur: karakteristiska egenskaper hos årstiderna i olika naturliga och klimatiska zoner, mångfalden av levande organismer och deras anpassningsförmåga till miljön.
Livlös natur: luft, jord, vatten, magneter, ljud, ljus.
Människan: organismens funktion, den konstgjorda världen, material och deras egenskaper.
Vi utvecklade en modell för att lära barn att organisera experiment.
Modell för att lära barn att organisera experiment
bord 1
|
Stadier av lärande |
Forskningsfärdigheter |
|||
|
Aktivitetsmotivation |
Skapande av en utvecklingsmiljö; problemsituationer; |
Ihållande intresse |
||
|
Intriger och överraskningar |
Planering, val av medel, genomförande och formulering av experimentets slutsatser med stöd av läraren |
|||
|
Läraren ställer ett problem och börjar lösa det, barnen utför självständigt lösningen av problemet. |
Suggestiva frågor; Respektfull inställning till alla uttalanden från barnet, hans handlingar; |
|||
|
Ger valfrihet, handling och rörelse i rymden |
Oberoende planering, genomförande av experimentet; bildning av målet och de enklaste hypoteserna med hjälp av en lärare; grafisk registrering av resultat |
|||
|
Läraren ställer ett problem, barnen hittar självständigt lösningen och utför experimentet |
problematiska frågor; Påfyllning av hörnet med nya material och föremål; |
|||
|
Tekniker för interpersonell kommunikation och samarbete |
Oberoende organisering av forskningsverksamhet av barn; fastställa resultaten, formulera slutsatser och reflektera |
|||
|
Utbildarens arbete med att ange mål; Erkännande av felaktigheter i utbildarens handlingar; |
||||
|
Formuleringen av problemet, sökandet efter en metod och utvecklingen av själva lösningen utförs självständigt |
Att göra kort med en symbolisk bild av ämnet för experimentet; |
|||
|
Utveckling tillsammans med barn av villkorade grafiska symboler |
Strukturen för barns experiment:
Redogörelse för problemet som ska lösas;
Målsättning (vad som behöver göras för att lösa problemet);
Hypoteser (sök möjliga sätt lösningar);
Hypotestestning (datainsamling, implementering i åtgärder);
Analys av resultatet (bekräftat - ej bekräftat);
Formulering av slutsatser.
Baserat på analysen av litterära källor innehåller experimentprogrammets struktur:
en motsägelse,
problemet
· ett objekt,
Ämnet för experimentet
en experimentell idé
Avsikten,
syftet med och syftet med experimentet,
dess stadier
Som redan nämnts är det viktigaste kravet för någon vetenskapligt arbete- detta är strängheten, klarheten, otvetydigheten i den använda terminologin. Därför är det i forskningsprocessen, och särskilt i det skede av att skriva rapporter, nödvändigt att ständigt övervaka betydelsen som forskaren lägger i en eller annan term som används.
Resultaten av eventuell vetenskaplig forskning bör beskrivas och presenteras i form av litteratur.
Praktisk uppgift
1. Sammanställning av en terminologisk ordbok över ämnet "Grunderna för organisationen av experimentellt arbete inom utbildningsområdet"
Hypotes - ett vetenskapligt baserat logiskt antagande angående metoden för att implementera experimentets idé och design. En hypotes är ett antagande vars sanning inte är uppenbar
Aktivitet definieras som en yttre form av aktivitet som endast är egen för en person, som en interaktion mellan en person och världen, där en person medvetet och målmedvetet förändrar världen och sig själv.
Idén med experimentet är en allmän uppfattning om den avsedda riktningen för lärarens aktivitet i den aktuella situationen
Forskning är processen och resultatet av vetenskaplig verksamhet som syftar till att erhålla ny kunskap om mönster, struktur, funktionsmekanismer för det fenomen som studeras, om innehåll, principer, metoder och organisatoriska former av verksamhet. Den pedagogiska forskningens föremål är pedagogiska system, fenomen, processer. Objekten för psykologisk forskning är en person, en grupp.
Metod för forskning - tekniker, procedurer och operationer för empirisk och teoretisk kunskap och studie av verklighetsfenomen. Systemet för forskningsmetoden bestäms av forskarens initiala koncept, den allmänna metodologiska inriktningen, målen och målen för en viss studie.
Teknik - en privat version av metoden, inte en standardiserad forskningsmetod.
Metodik - läran om principerna för konstruktion, former och metoder för vetenskaplig och kognitiv aktivitet.
Övervakning - konstant övervakning, regelbunden övervakning av ett objekts tillstånd, värdena för dess individuella parametrar för att studera dynamiken i pågående processer, förutsäga vissa händelser och även förhindra oönskade fenomen.
Observation är en metod för vetenskaplig forskning, en målmedveten insamling av information om fakta om mänskligt beteende och aktiviteter under olika naturliga förhållanden.
Orientering av personligheten - en uppsättning stabila motiv som orienterar personlighetens aktivitet och är relativt oberoende av verkliga situationer.
Objektet är ett pedagogiskt rum, ett område inom vars gränser är det som ska studeras (vad studeras?).
Inspektion är studien av det föremål som studeras med ett eller annat mått på djup och detalj, beroende på de uppgifter som forskaren ställer.
Att bearbeta resultaten är ett av de obligatoriska stegen i studien, efter insamling av empirisk data. Det innebär användning av logiska tekniker (klassificering, gruppering, jämförelse, utslaktning, etc.) för kvalitativa indikatorer och matematiska tekniker och metoder (summering av poäng, beräkning av statistiska indikatorer, varians, korrelationsanalyser, regressions- och klusteranalyser, etc.). ), för kvantitativa resultat.
Enkät - en metod för att få information om objektiva och subjektiva fakta från svarandens (respondentens) ord.
En organisation är ett stabilt system av individer som arbetar tillsammans på basis av en hierarki av arbetslag för att uppnå gemensamma mål.
Subjekt - egenskaper, funktioner, relationer inom objektet, fixering, hålla gränserna för nedslaget.
Forskningsämnet är den sidan, den aspekten, den synvinkeln, "projektion", från vilken forskaren känner igen det integrerade objektet, samtidigt som han lyfter fram de viktigaste, mest betydelsefulla (ur forskarens synvinkel) egenskaper hos objektet. Ett och samma objekt kan bli föremål för olika studier eller till och med hela vetenskapliga riktningar.
Reflektion är processen för självkännedom av subjektet av interna mentala handlingar och tillstånd.
System - en ordnad uppsättning sammankopplade element och relationer mellan dem, vilket skapar en enda helhet. Tecken på S.: elementarstruktur som sträcker sig från två till oändligt; interaktion av element, närvaron av en ryggradsfaktor; hierarki av anslutningar, integritet, enhet. Komponenter i pedagogiskt S.: pedagogiska mål, deltagare i den pedagogiska processen, interaktion mellan lärare och elever, pedagogiska verktyg, ledning av pedagogiska processer.
Testning är ett objektivt och standardiserat testförfarande som en person utsätts för, ett specifikt verktyg för att bedöma en persons psykologiska egenskaper. Den består av en serie uppgifter eller frågor som erbjuds under standardförhållanden och mäter specifika beteenden utifrån speciella sätt testresultat.
Teknik är en rationell (stabil) kombination av flera sekventiellt tillämpade operationer för att erhålla en produkt. T. Kan uppfattas som en logiskt-operativt reproducerbar kärna i metodiken. Tecken på T .: sätta mål, utvärdera pedagogiska system, uppdatera planer och program på alternativ basis, operativa komponenter, medel och metoder för att organisera aktiviteter, ständig tillväxt i processens effektivitet, potentiellt reproducerbara pedagogiska resultat.
Målsättning är ett sätt att lägga fram och motivera pedagogiska mål, välja sätt att uppnå dem, utforma det förväntade resultatet (framtidens program bestäms, ett antagande om framtiden).
Målet är en idealbild av det önskade framtida resultatet av mänsklig aktivitet; en medveten uppfattning om det slutliga resultatet av aktiviteten (sammanfaller inte alltid med resultatet). Pedagogiskt mål - det förutsagda resultatet av pedagogisk aktivitet (förändringar hos elever). Det finns olika typer av mål: strategiska, taktiska, grupp, individuella.
Människan är en levande varelse med gåvan att tänka och tala, förmågan att skapa verktyg och använda dem i processen för socialt arbete; biosocialt väsen, föremål för historisk verksamhet och kunskap.
Experiment - en metod för att samla in vetenskapliga fakta under speciellt skapade förhållanden. Ett experiment är en forskningsaktivitet utformad för att testa den hypotes som lagts fram, som utvecklas under naturliga eller artificiellt skapade kontrollerade och hanterade förhållanden, vars resultat är ny kunskap, inklusive identifiering av betydande faktorer som påverkar resultaten av pedagogisk verksamhet. Ett experiment är en allmän empirisk forskningsmetod, vars essens är att fenomen och processer studeras under strikt kontrollerade och kontrollerade förhållanden.
experimentpedagogisk utbildning
"Organisation och genomförande av experiment med förskolebarn".
Syfte: att utöka lärarnas kunskap om utvecklingen av kognitivt intresse och kognitiv aktivitet hos förskolebarn med hjälp av experimentella aktiviteter.
Att utöka pedagogernas kunskap om vikten av experiment i förskolebarns utveckling
Att bilda idéer om korrekt organisation av experiment med ett förskolebarn.
Planerat resultat:
Kunskap och praktisk tillämpning av anordnande av försöksverksamhet med förskolebarn.
Inledande del.
Vilken roll spelar experiment i utvecklingen av ett förskolebarn? (svar från pedagoger)
Experimentaktiviteten bidrar till bildandet av kognitivt intresse hos barn, utvecklar observation, mental aktivitet. Enligt akademiker N.N. Podyakova i experimentaktiviteten fungerar barnet som en slags forskare, som självständigt påverkar olika sätt på de omgivande föremålen och företeelserna i syfte att deras mer fullständiga kunskap och utveckling. Under experimentell aktivitet skapas situationer som barnet löser genom experimentet och, analyserande, drar en slutsats, en slutsats, självständigt behärska idén om en viss lag eller ett visst fenomen.
Förskolans läroanstalts huvuduppgift är att stödja och utveckla hos barnet intresset för forskning, upptäckter, för att skapa nödvändiga förutsättningar för detta.
Metodologiska rekommendationer för att genomföra klasser med hjälp av experiment finns i verk av olika författare N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Dessa författare föreslår att arbetet ska organiseras på ett sådant sätt att barn kan upprepa upplevelsen som vuxna visar, kan observera, svara på frågor med hjälp av resultatet av experimenten. Med denna form bemästrar barnet experimenterandet som en aktivitet och hans handlingar är av reproduktiv karaktär. Experimentering blir inte en värdefull aktivitet i sig, eftersom den uppstår på initiativ av en vuxen. För att experiment ska bli den ledande aktiviteten måste det uppstå på barnets eget initiativ.
Syftet med fostran och utbildning enligt den nya generationens program är att systematisera, fördjupa och generalisera barnets personliga upplevelse: att bemästra nya, komplexa sätt för kognitiv aktivitet, att förstå de samband och beroenden som är dolda för barn. och kräver speciella förutsättningar och ledning från lärarens sida för att bemästra. En obligatorisk del av förskolebarns livsstil är deltagande i att lösa problemsituationer, genomföra elementära experiment, experimentera och göra modeller.
Vi kommer inte att uppehålla oss vid åldersrelaterade egenskaper, men det bör noteras att vid en ålder av 3 år kan barn fortfarande inte använda kunskap i en verbal form utan att förlita sig på visualisering, därför gör de inte i den överväldigande majoriteten av fallen. förstå en vuxens förklaringar och sträva efter att skapa alla kopplingar på egen hand. .
Efter 5 år börjar ett skede när barns aktivitet divergerar i två riktningar: en riktning förvandlas till ett spel, den andra - till medvetet experimenterande.
Ett experiment som utförs oberoende av ett barn låter honom skapa en modell av ett fenomen och generalisera de erhållna resultaten på ett effektivt sätt, jämföra dem, klassificera och dra slutsatser från dessa fenomen för en person och sig själv.
Av allt ovanstående kan vi dra slutsatsen att för förskolebarn är experiment, tillsammans med lek, den ledande aktiviteten.
Strukturen för barns experimenterande.
Som alla aktiviteter har experimentaktiviteten sin egen struktur:
Syfte: utveckling av barnets färdigheter att interagera med föremålen som studeras i "laboratorie"-förhållanden som ett sätt att känna till omvärlden
Arbetsuppgifter: 1) utveckling av tankeprocesser; 2) utveckling av mentala operationer; 3) behärska kognitionsmetoderna; 4) utveckling av orsakssamband och samband.
Motiv: kognitiva behov, kognitivt intresse, som utgår från orienteringsreflexen "Vad är det?", "Vad är det?" I den äldre förskoleåldern har det kognitiva intresset en inriktning: "Att lära - att lära - att veta".
Betyder: språk, tal, sökåtgärder.
Former: elementär sökaktivitet, experiment, experiment
Villkor: gradvis komplikation, organisation av villkor för självständig och lärandeaktiviteter, användningen av problemsituationer.
Resultat: erfarenhet av självständig verksamhet, forskningsarbete, nya kunskaper och färdigheter som utgör en hel rad mentala neoplasmer.
Sekvensen av barns experiment.
På bilden presenteras för lärare orden: hypotes, testa ett antagande, målsättning, problemsituation, formulering av en slutsats, ny hypotes
Uppgift: bygga en sekvens av barns experimenterande.
Nästa bild med rätt svar:
problematisk situation.
· Inriktning.
· Hypoteser.
Kontrollerar hypotesen.
Om antagandet bekräftades: formulering av slutsatser (hur det gick till)
Om antagandet inte bekräftades: uppkomsten av en ny hypotes, dess implementering i handling, bekräftelsen av en ny hypotes, formuleringen av slutsatsen (hur det blev) formuleringen av slutsatserna (hur det blev).
I experimentprocessen behöver barnet svara på följande frågor: Hur gör jag? Varför gör jag på det här sättet och inte på annat sätt? Varför gör jag det här, att jag vill veta vad som hände som ett resultat?
För att hjälpa pedagogen:
Ungefärlig struktur på lektionen - experimenterande
· Redogörelse av forskningsuppgiften i form av en eller annan variant av problemsituationen.
· Övningar för utveckling av uppmärksamhet, minne, logiskt tänkande (kan organiseras innan lektionen).
· Förtydligande av livssäkerhetsregler under experimentets gång.
· Förfining av forskningsplanen.
· Urval av utrustning, dess oberoende placering av barn i studieområdet.
· Fördelning av barn i undergrupper, val av ledare, hjälpa till att organisera kamrater, kommentera kursen och resultaten av gemensamma aktiviteter för barn i grupp.
· Analys och generalisering av resultaten av experiment erhållna av barn.
För att hjälpa pedagogen:
"Planerar arbete med barn om att experimentera"
Junior förskoleåldern
Arbete med barn i denna åldersgrupp syftar till att skapa de förutsättningar som krävs för sensorisk utveckling under loppet av bekantskap med omvärldens fenomen och föremål.
I processen att bilda elementära utforskande åtgärder hos barn, rekommenderas lärare att lösa följande uppgifter:
1) kombinera visningen av ett föremål med barnets aktiva handling för att undersöka det: känsla, hörsel, smak, lukt (ett didaktiskt spel som "Underbar väska" kan användas);
2) jämför liknande utseende föremål: pälsrock - kappa, te - kaffe, skor - sandaler (didaktiskt spel som "Gör inga misstag");
3) att lära barn att jämföra fakta och slutsatser från resonemang (Varför står bussen?);
4) aktivt använda erfarenheten av praktiska aktiviteter, spelupplevelse (Varför smulas inte sanden?);
1. Om material (sand, lera, papper, tyg, trä).
2. Om naturfenomen (snöfall, vind, sol, vatten; lekar med vinden, med snö; snö, som ett av vattnets sammanhopningstillstånd; värme, ljud, vikt, attraktion).
3. Om växtvärlden (metoder för att odla växter från frön, löv, lökar; spirande växter - ärtor, bönor, blomfrön).
4. Om metoder för att studera föremålet (avsnittet "Matlagning för dockor": hur man gör te, hur man gör en sallad, hur man lagar soppa).
5. Om standarden "1 minut".
6. Om den objektiva världen (kläder, skor, transport, leksaker, målarfärger för att rita, etc.).
I experimentprocessen fylls barnens ordförråd på med ord som betecknar sensoriska egenskaper hos en egenskap, ett fenomen eller ett naturobjekt (färg, form, storlek: skrynklig - trasig, hög - låg - långt, mjuk - hård - varm, etc. ).
Mellanförskoleåldern
Arbetet med barn i denna åldersgrupp syftar till att utöka barns idéer om fenomen och föremål i omvärlden.
De viktigaste uppgifterna som löses av lärare i experimentprocessen är:
1) aktivt användande av lekupplevelser och praktiska aktiviteter för barn (Varför fryser pölar på natten, tinar under dagen? Varför rullar bollen?);
2) gruppera objekt enligt funktionella egenskaper (Vad är skor, fat för? Vad är syftet med att använda dem?);
3) klassificering av föremål och föremål enligt specifika egenskaper (teserviser, porslin).
I. Huvudinnehållet i forskning som utförs av barn involverar bildandet av följande idéer i dem:
1. Om material (lera, trä, tyg, papper, metall, glas, gummi, plast).
2. Om naturfenomen (årstider, väderfenomen, livlösa föremål - sand, vatten, snö, is; lekar med färgade isflak).
3. Om djurens värld (hur djur lever på vintern, sommaren) och växterna (grönsaker, frukter), de villkor som är nödvändiga för deras tillväxt och utveckling (ljus, fukt, värme).
4. Om den objektiva världen (leksaker, tallrikar, skor, transporter, kläder etc.).
5. Om geometriska standarder (cirkel, rektangel, triangel, prisma).
6. Om en person (mina hjälpare är ögon, näsa, öron, mun etc.).
I experimentprocessen fylls barnens ordförråd på med ord som anger egenskaperna hos objekt och fenomen. Dessutom får barn bekanta sig med ordens ursprung (som: sockerskål, tvålkopp etc.).
I denna ålder används byggspel aktivt för att bestämma objektens egenskaper och egenskaper i jämförelse med geometriska standarder (cirkel, rektangel, triangel, etc.)
äldre förskoleåldern
Arbete med barn syftar till att klargöra hela spektrumet av egenskaper och egenskaper hos föremål och föremål, förhållandet och ömsesidigt beroende av föremål och fenomen.
Huvuduppgifterna som läraren löser i experimentprocessen är:
1) aktiv användning av forskningsresultaten i praktiska (hushåll, lek) aktiviteter (Hur bygger man ett fast hus för dockor snabbare?);
2) klassificering baserad på jämförelse: efter längd (strumpor - strumpor), form (scarf - halsduk - halsduk), färg / prydnad (koppar: enkla och flerfärgade), material (sidenklänning - ull), densitet, struktur (spel "Vem kommer att nämna fler kvaliteter och egenskaper?").
1. Om material (tyg, papper, glas, porslin, plast, metall, keramik, skumgummi).
2. Om naturfenomen (väderfenomen, vattnets kretslopp i naturen, solens rörelse, snöfall) och tid (dag, dag - natt, månad, årstid, år).
3. Om vattnets samlade tillstånd (vatten är grunden för livet; hur hagel, snö, is, rimfrost, dimma, dagg, regnbåge bildas; titta på snöflingor genom ett förstoringsglas, etc.).
4. Om växtvärlden (drag av ytan på grönsaker och frukter, deras form, färg, smak, lukt; undersökning och jämförelse av växtgrenar - färg, form, placering av knoppar; jämförelse av blommor och andra växter).
5. Om den objektiva världen (generiska och specifika egenskaper - gods, passagerare, sjö, järnväg, etc.).
6. På geometriska standarder (oval, romb, trapets, prisma, kon, boll).
I experimentprocessen berikas barns ordförråd med ord som anger egenskaperna hos objekt och fenomen. Dessutom får barn bekanta sig med ordens ursprung, med homonymer, med ordets (nyckel) tvetydighet, synonymer (vacker, vacker, underbar), antonymer (lätt - tung), såväl som fraseologiska enheter ("häst i äpplen").
Bibliografi
1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Organisation av experimentella aktiviteter för förskolebarn. M., 2010.
2. Ivanova A.I. Barns experimenterande som undervisningsmetod / Ledning av förskolans läroverk, N 4, 2004, sid. 84 - 92
3. Korotkova N.A. Kognitiv och forskningsverksamhet hos äldre förskolebarn. / Barn i dagis. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002
4. Organisering av försöksverksamhet för förskolebarn. / Redigerad av L.N. Prokhorovy M., 2011
5. Solovieva E. Hur man organiserar sökaktiviteter för barn. / Förskoleutbildning. nr 1, 2005
6. Stolyarenko A.M. Allmän pedagogik: Lärobok för universitetsstudenter.-M: ENHET - DANA, 2006.-479 sid.
7. GEF: förskoleutbildning.
Hosted på Allbest.ru
...Liknande dokument
Analys av befintlig teori och praktik för utbildning som syftar till att skapa förutsättningar för ett effektivt genomförande av sociala och pedagogiska initiativ. Studie av funktionerna i organisationen av experimentellt arbete. Expertrådets huvudsakliga uppgifter.
abstrakt, tillagt 2012-10-12
Effektiv bildning av studenters universella utbildningsåtgärder som ett av de svåraste problemen inom pedagogisk vetenskap. Analys av det experimentella arbetet hos medlemmar i skolans metodiska förening i samband med införandet av nya undervisningsstandarder.
artikel, tillagd 2013-10-29
Former och metoder för att organisera arbetet med föräldrar. Organisering av experimentellt arbete med användningen modern teknik pedagogiskt samspel. Ett exempel på att hålla ett föräldramöte på temat "Att göra barn till bra elever".
kursarbete, tillagd 2015-04-19
Organisation av forskningsarbete: ämnets relevans, sätta uppgifter. Fastställande av den logiska strukturen för psykologisk och pedagogisk forskning. Primär idé om fenomenet som studeras. Det experimentella arbetets gång, presentationen av resultatet.
manual, tillagd 2009-11-04
Analys av litteraturen om problemet med sociopedagogiskt stöd till fritidsaktiviteter på institutioner för tilläggsutbildning. Programmet för experimentellt arbete med studiet av modellen. Interaktion mellan lärare och föräldrar till lyceumelever.
avhandling, tillagd 2013-03-13
Konceptet och typerna av en dysfunktionell familj. Teoretisk grund sociopedagogisk rådgivning med en dysfunktionell familj. Analys av experimentarbete kring genomförandet av programmet "Vi är tillsammans" i en gymnasieskola.
avhandling, tillagd 2014-07-24
terminsuppsats, tillagd 2009-03-24
Analys av lärares och barns praktiska aktiviteter i klassrummet inom ramen för det konstaterande experimentet. Programmet för experimentellt arbete om utvecklingen av skolbarns moraliska egenskaper under villkoren för institutioner för ytterligare utbildning.
avhandling, tillagd 2013-12-02
Hänsyn till plats, roll och teoretiska grunder för problembaserat lärande. Analys av lärarkårens experimentella arbete om deras användning i litteraturlektioner i 9:an. Specifika funktioner och effektiviteten av dess tillämpning.
avhandling, tillagd 2011-04-17
Klassificering av de huvudsakliga formerna för kunskapskontroll inom biologi. Analys av en skolbok och avsnittet "Djur" från en anteckningsbok på tryckt basis i biologi för förekomst och tillräcklighet av kontroll- och verifieringsarbete. Organisering av experimentarbete.
Till den pedagogiska forskningens metoder hör experimentellt sökarbete och experimentellt arbete. Låt oss uppehålla oss vid egenskaperna hos var och en av dessa metoder.
Erfaren präst smidesarbete - en av de forskningsmetoder som går ut på att göra förändringar i den pedagogiska processen endast med hänsyn till tidigare erhållna positiva resultat. I kursen och enligt resultaten av experimentellt och sökarbete kan man bedöma om det är meningsfullt att införa förändringar i den pedagogiska processen, om framgång kommer att uppnås och effektiviteten av att införa till exempel: förändringar i ämnets innehåll studeras, praktiken av utbildning etc. uppnås.
Resultaten av experiment- och sökarbeten utvärderas oftast enligt kvalitativa kriterier och indikatorer; prestationsnivåer i detta fall kan klassificeras som låg, medel, hög. Samtidigt bör det noteras att bildandet av experiment- och kontrollgrupper är tillåtet, motsvarande mätningar utförs och deras matematiska bearbetning på nivån för jämförelse av de erhållna resultaten, som regel, i procent.
Under loppet av experimentellt och sökarbete får forskare ungefärliga resultat, som ändå har ganska övertygande bevis på grund av forskningsresultatens massiva natur (A.Ya. Nain).
Kontrollgrupper- dessa är grupper av ämnen där ingenting förändras i processen med att utföra experimentell sökning, experimentellt arbete, såväl som ett pedagogiskt experiment.
Experimentella grupper- det är grupper av ämnen där nytt innehåll, nya metoder, nya tekniker, teknologier, pedagogiska förutsättningar etc. introduceras.
O frodigt experimentellt arbete- en metod för att införa avsiktliga förändringar i den pedagogiska processen, utformad för att uppnå en pedagogisk effekt, med efterföljande verifiering. Experimentellt arbete är ett sätt att testa en hypotes. Denna forskningsmetod fungerar som ett slags experiment.
Det experimentella arbetet bygger på ett experiment där forskaren inte bara provocerar eller skapar förutsättningar för att observera de förväntade mönstren, utan organiserar särskild kontroll i form av att hantera variabler som påverkar förloppet av en viss process.
Skilja på traditionell och faktoriellt planer på experimentarbete. I traditionell planering ändras endast en oberoende variabel; med factorial - flera. Om området som studeras är relativt okänt och det inte finns något system av hypoteser, så talar man om aerobatiskt experimentellt arbete, vars resultat kan bidra till att klargöra riktningen för fortsatt forskning.
Den teoretiska grunden för experimentellt arbete kan vara verk av M.A. Danilova, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, A.A. Kyveryalga, A.M. Novikova, N.O. Yakovleva.
Experimentarbetets funktioner, enligt V.V. Kraevsky, består i att erhålla tillförlitlig kunskap, och inte i den experimentella återskapandet av själva den pedagogiska processen. Införandet av förändringar i den pedagogiska processen utifrån trender och mönster som identifierats i det experimentella arbetet är föremål för forskning.
IN OCH. Zagvyazinsky definierar experimentellt arbete som en vetenskapligt levererad erfarenhet inom området pedagogiskt eller pedagogiskt arbete för att hitta nya, mer effektiva sätt att lösa ett pedagogiskt problem.
A.M. Novikov förstår experimentellt arbete som en allmän empirisk forskningsmetod, vars essens är att fenomen och processer studeras under kontrollerade och kontrollerade förhållanden.
När du organiserar experimentellt arbete är det nödvändigt att ta hänsyn till sådana villkor för effektiviteten av dess genomförande, till exempel:
- analys av problemets tillstånd i teorin och praktiken av arbetet på en utbildningsinstitution;
- konkretisering av hypotesen baserad på studiet av problemets tillstånd i teori och praktik;
- behovet av att utbyta information mellan subjekt och objekt för den pedagogiska processen.
Planeringen av experimentellt arbete bör genomföras med hänsyn till syftet, ämnet, hypotesen, forskningsmålen och huvudbestämmelserna i det projektorienterade tillvägagångssättet.
I enlighet med detta utarbetas ett program för experimentellt arbete, som omfattar som huvudkomponenter det pedagogiska målet, det experimentella arbetets mål och mål, hypotesen, kriterierna och medel för att utvärdera de förväntade resultaten.
Att utföra experimentellt arbete involverar följande organisation:
- utveckling av ett program för experimentellt arbete;
- bestämning av stadierna av experimentellt arbete;
- utveckling av en skala på kriterienivå;
- bildande av experiment- och kontrollgrupper;
- analys och generalisering av resultaten av det utförda arbetet.
Att utföra experimentellt arbete bör utföras i enlighet med de egenskaper som är inneboende i experimentet: avsiktliga förändringar i experimentgruppernas aktiviteter, med hänsyn till målet och den hypotes som lagts fram.
Beroende på det experimentella arbetets logik underbyggs det experimentella arbetets stadier, till exempel: fastställa, forma och generalisera. I varje steg formuleras dess uppgifter, resultaten bestäms, som var mellanliggande på vägen mot att uppnå målet med experimentellt arbete. Ett exempel på att definiera funktioner och uppgifter för experimentellt arbete presenteras i Tabell. tio.
För varje steg av experimentellt arbete bestäms och används en uppsättning forskningsmetoder, som skulle ge en tillförlitlig lösning på de uppställda uppgifterna. Uppsättningen av forskningsmetoder är en omfattande forskningsmetodik som låter dig testa och förfina hypotesen.
Tabell 10
Funktioner och uppgifter i stadierna av experimentellt arbete
|
Scenuppgifter experimentellt arbete |
||
|
konstaterande |
Diagnostisk |
|
|
iscensatt förutsägande |
|
|
|
Organisatorisk |
|
Slutet av bordet. tio
|
Steg II: formande |
transformativa |
|
|
Diagnostisk |
|
|
|
Steg III: generalisera |
Analytisk |
|
|
Genomförande |
|
Tänk på ett exempel. Vi listar de viktigaste metoderna för experimentellt arbete i vart och ett av de stadier som anges i tabellen. tio:
- konstatera - observation, undersökning (enkät, intervju, testning), pedagogisk uppföljning;
- formande- undersökning, observation, studie av resultaten av studenters utbildningsaktiviteter, utvärderingsmetod: skapande av diagnostiska situationer, metod för expertutvärdering;
- generalisera - uppskattning, statistiska metoder för databearbetning och testning av den framförda hypotesen, diskussion om resultatet av det utförda arbetet, etc.
Teoretiska och empiriska metoder säkerställer genomförandet av experimentellt arbete, dess analys och diskussion av resultaten.
Resultaten av konstateringsstadiet kan presenteras på följande sätt: "Analys av de data som erhölls under det första steget av det experimentella arbetet visade att olika stadier lärande bland elever domineras av olika motiv för pedagogisk verksamhet. Detta framgår tydligt av tabellen sammanställd på basis av forskningsdata, som avslöjar hierarkin av motiv för att undervisa studenter i varje kurs (tabell 11).
Tabell II
Hierarki av motiv för heltidsstudenter vid universitetet
|
Metodik |
Representation av motiv genom kurser, % |
|||||
|
Huvudmotiven för utbildningsverksamheten vid universitetet |
förvärv professionell |
|||||
|
Motivet för kreativ prestation och självutveckling |
||||||
|
kognitiv |
||||||
|
Sociala motiv |
||||||
|
Orsaksmotiv |
||||||
|
Studerar motivationen för att studera på ett universitet |
Inhämtning av kunskap |
|||||
|
Behärskning av ett yrke |
||||||
|
Att få ett diplom |
||||||
Forskarna använde följande metoder: en gruppversion av metodiken "Studying the motives of students' educational activity" (sammanställd av A.A. Rean och V.A. Yakunin), "De viktigaste motiven för utbildningsaktiviteter vid universitetet" (modifierat test av Yu. M. Orlov), "Studerar motivationsutbildning vid universitetet "(T.I. Ilyins test)".
Grunden för det experimentella arbetet bör bygga på följande principer:
- objektivitet;
- lämpligheten av forskningsmetoder och medel för att erhålla sann kunskap om studieobjektet;
- redogöra för kontinuerlig förändring, utveckling av de element som studeras;
- principen om systematisk studie av processen, fenomenet, föremålet som studeras.
Innan experimentellt arbete påbörjas måste forskaren identifiera kriterierna för att utvärdera processen och fastställa indikatorerna.
Kriterier- dessa är egenskaperna, egenskaperna, tecknen på föremålet som studeras, på grundval av vilka man kan bedöma dess tillstånd och funktionsnivå.
Kriterierna kan till exempel vara inlärningsmotivation, aktivitet, självständighet, självförvaltning, kunskapens kvalitet, graden av bildande av självbildande färdigheter m.m.
Indikatorer- dessa är kvantitativa eller kvalitativa egenskaper för varje kvalitet, egenskap, egenskap hos föremålet som studeras, vilket är ett mått på bildandet av ett visst kriterium.
Låt oss ta ett exempel. I processen med att organisera experimentellt arbete bestämdes nivåerna för ekonomisk utbildning för framtida specialister.
För att genomföra denna uppgift identifierades indikatorer som utgör deras materiella grund:
- på meningsfull kriterium - fullständighet av idéer om de grundläggande ekonomiska begreppen, deras personliga meningsfullhet;
- på socialt och moraliskt - studenters inställning till ekonomisk kultur som värde, positiv personlig känslomässig reaktion och bedömning av betydelsen av ekonomisk kunskap och relationer i samhället, graden av engagemang i dem;
- på aktivitetsreflexiv kriterium - beredskap för ekonomisk verksamhet för egen fördel, samhället och staten. förmågan att fatta adekvata beslut och utvärdera sina handlingar i förhållande till den framväxande nya ryska ekonomin (tabell 12).
Baserat på en uppsättning kriterier och deras indikatorer identifierades nivåerna av ekonomisk utbildning för framtida specialister. Genom att följa den trenivåskala som används i de flesta länder i världen - minimala (minimala), allmänna (allmänna) och avancerade (avancerade) nivåer, framhävs höga, medelhöga och låga nivåer av ekonomisk utbildning för framtida lärare i arbetet.
Tabell 12
Kriterier och indikatorer för att bedöma nivån på ekonomisk utbildning för studenter
|
Kriterium |
Index |
Betygsmetod |
|
Fullständighet av idéer om de grundläggande ekonomiska begreppen, deras personliga meningsfullhet |
Observation, individuella samtal, enkät, frågeställning: metoder för rollinteraktion, studera resultat av pedagogisk verksamhet |
|
|
socialt och moraliskt |
Studenternas inställning till ekonomisk kultur som ett värde, en positiv personlig känslomässig reaktion och en bedömning av betydelsen av ekonomisk kunskap och relationer i samhället, graden av engagemang i dem |
Observation, analys av muntliga svar, deltagande i diskussioner, affärsspel, lösa ekonomiska problem och situationer, försvar av projekt; expertgranskning |
|
Aktivitet- reflekterande |
Beredskap för ekonomisk aktivitet, förmågan att fatta lämpliga beslut och bedöma sina handlingar i den framväxande nya ryska ekonomin |
Observation, undersökning, självutvärdering, analys av deltagande i affärsspel, diskussioner, situationsseminarier, expertbedömning, förhör |
Kriterier för att bedöma kunskapens kvalitet ska uppfylla kraven (tabell 13).
Tabell 13
Krav på kriterierna för bedömning av kunskapens kvalitet
Effektiva kriterier och deras korrekta användning stimulerar förbättring och intensifiering av den pedagogiska processen.
Inom pedagogisk forskning tillämpas metoder vanligtvis i kombination. Endast under detta villkor kommer uppgiften att lösas korrekt, de vetenskapliga lagarna för den här eller den pedagogiska processen kommer att avslöjas.
De metoder som diskuteras i detta kapitel kallas ofta metoder för empirisk kunskap om pedagogiska fenomen. De fungerar som ett sätt att samla in vetenskapliga och pedagogiska fakta som utsätts för teoretisk analys.
Framgången för ett pedagogiskt experiment, experimentellt arbete bestäms av uppfyllandet av en uppsättning organisatoriska och pedagogiska villkor.
De organisatoriska och pedagogiska förutsättningarna inkluderar följande:
- 1. Planering (bestämma stadierna av experimentet eller experimentarbetet och tidpunkten för deras genomförande; formulera uppgifter för varje steg och innehållet i studien på det valda stadiet; klargöra metodiken för att genomföra experimentet eller experimentarbetet i varje steg; identifiera kriterierna för effektiviteten av ändringar som görs i utbildnings- eller utbildningsprocessen för vart och ett av de angivna stadierna).
- 2. Bestämning av försöks- och kontrollgrupper (klasser), ungefär lika vad gäller utbildningsnivån.
- 3. Urval av lärare med ungefär samma nivå av professionell och metodisk utbildning.
Alla andra förhållanden bör vara desamma för experiment- och kontrollgrupper.
De erhållna resultaten måste bearbetas med hjälp av kvalitativa och kvantitativa metoder för bearbetning av experimentella data. I dagsläget börjar det bli uppenbart att det enbart på nivå med kvalitativa beskrivningar knappast är möjligt att härleda uppväxt- och utbildningsmönster. Matematisk bearbetning av de erhållna resultaten krävs. Tillförlitlighet, validitet och korrelationer bestäms med metoderna för matematisk statistik (A.Ya. Nain). Och endast en kombination av kvalitativa och kvantitativa metoder för att bearbeta experimentella data kan föra forskaren närmare det verkliga resultatet med en viss grad av noggrannhet.
Inga Nevmovenko
Experimentellt och sökarbete på problemet med logiskt tänkande
RYSKA FEDERATIONEN
YAMAL-NENETS AUTONOMA DISTRIKT
KOMMUN PUROVSKY DISTRIKT
KOMMUNAL BUDGET FÖRSKOLAN UTBILDNINGSINSTITUTION
KOMBINERAD LAGSLAG "SOL" tätort URENGOY, DISTRIKTET PUROVSKY
629860, Yamalo-Nenets autonoma Okrug, Purovsky-distriktet, Urengoy by, 2 mikrodistrikt, 12-B,
tel/fax: (34934) 9-12-06, 9-32-72.
Experimentellt sökarbete
lärare Nevmovenko Inga Konstantinovna
på problemet med utvecklingen av principerna för logiskt tänkande hos äldre förskolebarn med hjälp av underhållande matematik
I processen med kognition och utveckling av mental aktivitet lär sig barnet mentalt operationer: analys, syntes, jämförelse, generalisering, klassificering, systematisering. De är huvudkomponenterna tänkande. Var och en av dem utför en specifik funktion i processen. tänkande och är nära besläktad med andra verksamheter.
Alla dessa operationer kan inte manifestera sig isolerat, utan samband med varandra, och beroende på graden av bildning av var och en av dem utförs mental aktivitet som helhet med varierande grad av effektivitet.
grund tänkande utgöra mentala handlingar. Beroende på de funktioner som utförs kan varje åtgärd delas in i tre delar: vägledande, verkställande, kontroll.
För att utföra någon åtgärd är den samtidiga implementeringen av alla dess delar nödvändig, och utan detta kan åtgärden inte utföras.
Sätt att utföra mentala operationer är en viktig indikator på utvecklingsnivån tänkande.
Därför målet erfaren-Undersökande forskning var att fastställa nivån på utvecklingen av början logiskt tänkande och utveckling och testning metoder för utveckling logiskt tänkande hos äldre förskolebarn, genom uppgifter och övningar av underhållande matematik.
Uppgifter:
1. Avslöja nivån på utvecklingen av början logiskt tänkande hos barn i den förberedande skolgruppen.
2. Utveckla och testa utvecklingsmetodik logiskt tänkandeäldre förskolebarn, genom logisk uppgifter och övningar av underhållande matematik.
3. Att identifiera dynamiken i att öka utvecklingsnivån för början.
Den experimentella studien genomfördes på basis av förskoleavdelningen för MBDOU "DS KV "Sol"". Experimentet involverade 10 barn i gruppen som förberedde skolan, 4 lärare och 10 föräldrar.
Diagnos av nivån för bildandet av början logiskt tänkande barn i äldre förskoleåldern
Syftet med att fastställa experimentera: identifiering av utvecklingsnivån för början logiskt tänkande hos äldre förskolebarn.
Att identifiera graden av utveckling av början logiskt tänkande vi använde:
R. S. Nemovs teknik;
N. A. Bernshteins metodik;
Metodik "Det fjärde extra".
Diagnostik enligt metoden av R. S. Nemov inkluderade en uppgift "Vad är det för fel här", N. A. Bernshteins diagnostik inkluderade uppgiften "Rad av händelser", Metod "Det fjärde extra" innehöll en uppgift.
En kvalitativ analys av innehållet i metoderna genomfördes enligt följande kriterier.
Kriterier för analys av innehållet i diagnostisering metoder:
Hög nivå: består av barn som accepterar alla uppgifter med intresse, utför dem självständigt, agerar på nivån för praktisk orientering och i vissa fall på nivån för visuell orientering. Samtidigt är de väldigt intresserade av resultatet av sin verksamhet. Barn löser problemet korrekt på mindre än 1 till 1,5 minuter, ring extra föremål på alla bilderna och förklara korrekt varför de är överflödiga. Kan hitta händelseförloppet och komponera logisk historia. Hög nivå - 22-19 poäng.
Genomsnittlig nivå : är barn som är intresserade av att samarbeta med vuxna. De accepterar omedelbart uppgifter, förstår villkoren för dessa uppgifter och strävar efter att uppfylla dem. Men på egen hand kan de i många fall inte hitta ett adekvat sätt att prestera och vänder sig ofta till en vuxen för att få hjälp. Efter att ha visat läraren hur de ska slutföra uppgiften kan många av dem självständigt klara av uppgiften och visa stort intresse för resultatet av deras aktiviteter.
Barn löser problemet på 1,5 till 2,5 minuter. Mindre fel i namnet på extra föremål är tillåtna.
Kan hitta ett händelseförlopp, men kan inte göra en bra historia, eller kan, utan med hjälp av ledande frågor. Medelnivån är 16-12 poäng.
Låg nivå: består av barn som i sina handlingar inte styrs av instruktioner, inte förstår syftet med uppgiften och därför inte strävar efter att slutföra den. De är inte redo att samarbeta med en vuxen, förstår inte syftet med uppgiften, de agerar otillräckligt. Dessutom är denna grupp barn inte redo att agera otillräckligt även under förhållanden av imitation. Indikatorerna för barnen i denna grupp vittnar om ett djupt problem i utvecklingen av deras mentala operationer.
Barn löser problemet på mer än 3 minuter eller orkar inte med uppgiften. De kan inte hitta händelseförloppet och komponera en berättelse. Kvantitativa indikatorer på utvecklingsnivån för mental operationer: Låg nivå - mindre än 12 poäng.
Under fastställandet av experimentet erhölls följande data.
Tabell 1 Kvantitativa indikatorer för diagnostiska resultat vid det konstaterande stadiet av experimentet
Nr Efternamn, barnets namn Uppgift 1 Uppgift 2 Uppgift 3 Totalt antal poäng
1 Ivina M 5 2 5 12
2 Ivina S 2 2 4 8
3 Nikulin Z. 6 2 5 13
4 Ustarbekova G 8 3 8 19
5 Medvedeva Z 2 1 2 5
6 Atyuskina A 3 1 4 8
7 Panasov S. 5 2 6 13
8 Kurdziuk R 6 3 8 17
9 Temnikov A 5 2 6 13
10 Sharipov K 3 1 4 8
Medelpoäng för gruppen 11,6
Som framgår av tabellen var snittpoängen i gruppen 11,6 poäng.
Genom att analysera de kvalitativa resultaten kan man se följande.
Tabell 2
Kvalitativa diagnostiska resultat i det fastställande skedet av experimentet
Nr Efternamn, barnets namn Totalt antal poäng Bildningsnivå
1 Ivina M 12 S
2 Ivina S 8 N
3 Nikulin Z. 13 S
4 Ustarbekova G 19 V
5 Medvedev D 5 N
6 Atyuskin A 8 N
7 Panasov S. 13 S
8 Kurdziuk R 17 S
9 Temnikov A 13 S
10 Sharipov K 8 N
En kvalitativ analys av resultaten från det fastställande stadiet av studien visade följande.
Metod #1 "Vad är det för fel här?"
Under loppet av denna teknik var det möjligt att avslöja att av 10 personer i gruppen slutförde 5 uppgiften korrekt (1 - hög och 5 - genomsnittlig nivå, det vill säga kan analysera och generalisera, 4 personer visade en låg nivå.
Resultaten av diagnostik enligt den första metoden i gruppen visade följande nivåer av utveckling av analys och generalisering.
Diagram 1
Metodresultat "Vad är det för fel här?"
Metod #2 "Rad av händelser"
Under den här tekniken visade det sig att av 10 personer i gruppen slutförde 7 barn uppgiften korrekt (1 - hög nivå och 6 - medelnivå, d.v.s. barn har sådana operationer tänkande som en generalisering, att ta reda på orsakerna, identifiera likheter och skillnader i objekt. 3 personer visade en låg utvecklingsnivå av dessa verksamheter tänkande.
Från resultaten av denna teknik kan vi bedöma utvecklingsnivån för sådana mentala operationer som generalisering, analys och syntes hos barn.
Diagram 2
Metodresultat "Rad av händelser"
Metod #3 "Det fjärde extra"
Under loppet av denna teknik avslöjades det att av 10 personer i gruppen - 6 barn klarade uppgiften (1 - vid höga och 5 - genomsnittliga nivåer;) 4 barn visade en låg nivå av barns förmåga att generalisera och klassificera.
Resultaten av diagnostik enligt den tredje metoden indikerar att majoriteten av barnen i gruppen har sådana mentala operationer som generalisering och klassificering. Barn plockade lätt fram de extra orden. Hos barn med låg nivå är förmågan att generalisera och klassificera dåligt utvecklad.
Fördelningen av barn enligt nivåerna av förmågor för generalisering, klassificering enligt resultaten av den fjärde metoden var som följer.
Diagram 3
Fördelning av barn efter nivåer av förmåga att generalisera, klassificering enligt metodens resultat "Det fjärde extra"
En jämförande analys av data som erhållits från resultaten av alla diagnostiska metoder visade att hos förskolebarn började den initiala utvecklingsnivån att logiskt tänkande inte tillräckligt hög. Analys- och generaliseringsoperationer var de mest bildade hos barn i båda grupperna, och operationerna för jämförelse och klassificering var de minst bildade.
Baserat på resultaten av hela den diagnostiska delen av studien byggde vi ett jämförande diagram över utvecklingsnivåerna i början logiskt tänkande hos förskolebarn.
Histogram 1
Jämförande resultat av utvecklingsnivåerna i början logiskt tänkande hos förskolebarn
Hög nivå Medelnivå Låg nivå
Efter att det genomförts Arbete med förskolebarn och vissa resultat erhölls var det viktigt för oss att ta reda på lärares och föräldrars inställning till det som vi studerade problem. I detta syfte har vi genomfört en undersökning av både förskollärare och föräldrar.
Förhör av lärare involverade 6 frågor. Vid svar på den första frågan i enkäten, alla förskollärare (100%) noterade att de överväger utvecklingen av början logiskt tänkande hos barn i äldre förskoleåldern, en betydande riktning arbete. Dessutom, argumenterar sina svar, sa lärarna att detta arbete det är nödvändigt att börja just i förskoleåldern så att barn upplever mindre svårigheter när de kommer in i skolan och är mer förberedda i skolans läroplan.
Som metoder och tekniker som används av lärare vid förskolans läroanstalter i arbetet med utvecklingen av början av logiskt tänkande präglades av att visa, exempel och Arbete i klassrummet som en del av planen grupparbete. Det bör noteras att ingen av lärarna noterade spelets möjligheter för utvecklingen av början. logiskt tänkande hos äldre förskolebarn. Även om det, som svaren på den tredje frågan i enkäten visade, i grupprummet finns material i matematikens hörn, som förskolebarn kan använda till spel. Detta beror förmodligen på att förskolebarn visar intresse för detta material situationsmässigt, då och då. Dessutom överstiger antalet förskolebarn i hörnet av matematiken vanligtvis inte två eller tre personer.
En viss nackdel med det nuvarande systemet arbete förskollärare som en del av utvecklingen av början logiskt tänkande förskolebarn kan notera bristen på interaktion med familjen i denna speciella aspekt. Förskollärarnas insatser, berövade familjestöd, kommer inte att kunna leda till något nämnvärt resultat. I detta avseende kommer vi att ta hänsyn till detta faktum i vår formativ arbete.
Den sista frågan i enkäten var tänkt att hjälpa oss att identifiera de svårigheter som förskollärare möter när arbete i den riktning vi är intresserade av. Lärarsvar kan kategoriseras enligt följande sätt:
Brist på vetenskaplig och metodologisk litteratur om utveckling logiskt tänkande hos förskolebarn i förskolans läroanstalts metodiska kontor;
Otillräckliga tidsresurser för arbete i denna riktning utanför skoltid.
Därmed gjorde enkäten till lärare det möjligt att identifiera befintliga svårigheter i arbete lärare i utveckling logiskt tänkande hos förskolebarn. Vi kommer dock att försöka ta hänsyn till och neutralisera alla identifierade nackdelar inom ramen för vår formativa arbete.
Föräldrar till förskolebarn är ett viktigt ämne i uppfostran och utbildningsprocessen. I detta avseende ansåg vi det nödvändigt att i förhörsprocessen ta reda på hur de förhåller sig till ämnet vi studerar. problem. Enkäten till föräldrar bestod av 4 frågor.
Baserat på resultaten av undersökningen kan vi identifiera följande ögonblick:
Absolut alla föräldrar överväger utvecklingen av början logiskt tänkande hos förskolebarn, utan tvekan, ett viktigt aktivitetsområde, tillsammans med fysisk utveckling, andlig och moralisk utbildning av barn. Men trots detta, hemma, är det bara 3 av 20 föräldrar som uppmärksammar utvecklingen målinriktat barnets tänkande. Allt detta gör att vi kan säga att föräldrar med största sannolikhet inte vet hur man bygger arbeta med utvecklingen av principerna för logiskt tänkande.
Utan en klar uppfattning om hur arbeta med att utveckla början av logiskt tänkande hemma, uppmärksammar föräldrar ofta inte tillgången på lämpligt didaktiskt material. Därför en del förklarande arbeta i denna riktning.
Absolut alla föräldrar noterade att de behövde ytterligare information inom vår forskningsproblem, vilket gör att vi kan inkludera arbete med föräldrar till förskolebarn i listan över viktiga områden av formativ arbete.
Sålunda, genom att analysera data från det fastställande stadiet av experimentet, kan vi dra slutsatsen att lärare inte är tillräckligt fokuserade på utvecklingen av principer. logiskt tänkande hos barn: fylla interaktion med barn med en mängd olika information, lärare inte uppmärksamma utvecklingen av början logiskt tänkande utanför klassen, metoder och medel för deras tillämpning, vilket gjorde det nödvändigt för oss i studiens formativa skede att tänka över innehållet och formerna för särskilt organiserade aktiviteter som inte bara syftade till att utveckla principer logiskt tänkande i särskilt organiserade klasser, men också i förskolebarnens dagliga verksamhet. En viktig riktning i arbeteöver utvecklingen av logiskt tänkande förskolebarn borde vara arbeta med föräldrar, vilket gör att vi kan kombinera insatser, vilket kan ha en positiv effekt på resultatet.
Sida 1
I en praktisk analys av studiet av organisationsprocessen självständigt arbete För yngre tonåringar i tekniklektioner genomfördes ett experimentellt sökarbete för att organisera självständigt arbete för elever i tekniklektionerna på grundval av gymnasieskolan nr 156, staden Jekaterinburg, Sverdlovsk-regionen, av teknikläraren Frolova A.A., klasslärare Sukhova L.N., skolförvaltning, 7:e klass.
Huvudsyftet med det experimentella sökarbetet är att genomföra en praktisk studie av processen för att organisera yngre ungdomars självständiga arbete i tekniklektionerna.
Uppgifter för experimentellt sökarbete:
1. Bestäm nivån på elevernas självständiga arbete i tekniklektionerna.
2. Att öka nivån på självständigt arbete av elever i tekniklektionerna genom genomförandet av arbetsprogrammet och riktlinjer lärare.
3. Producera jämförande analys fastställande och slutskede av experimentellt - sökarbete och sammanfatta resultaten.
Strukturen i det experimentella sökarbetet innefattar ett angivande stadium, ett formningsskede, ett slutskede.
Ämnen i det pedagogiska experimentet: elever, lärare, skolförvaltning.
Det specifika med det experimentella - sökarbetet: för det experimentella - sökarbetet valdes klass 7 "c", i slutet av det experimentella - sökarbetet summerades resultaten.
Det fastställande stadiet av experimentellt sökarbete.
Syftet med fastställandet av experiment- och sökarbetet:
Bestäm den initiala nivån på elevernas självständiga arbete i tekniklektionerna.
Uppgifter för fastställandet av experiment- och sökarbete:
1. Sammanställa diagnostiska verktyg för att studera nivån på studenters självständiga arbete i tekniklektionerna.
2. Genomför en inledande diagnostisk studie av nivån på elevernas självständiga arbete under tekniklektionerna.
3. Att analysera resultaten av det fastställande stadiet av experimentellt - sökarbete.
Under utvärderingsstadiet skapades en diagnostisk verktygslåda för att studera den primära nivån av studenters självständiga arbete i tekniklektioner:
Sammanställda frågor som föreslår svaren "ja" - "nej", efter diagnosen räknas svaren - "ja" och svaren - "nej", och omvandlas till procentandel.
En mängd olika diagnostiska metoder kommer att användas: observation, ifrågasättande.
Observationsmetoden är en praktisk forskningsmetod - övergången från en beskrivning av ett faktum till en förklaring av dess inre väsen. Den största fördelen med observationsmetoden är att den gör det möjligt att studera mentala processer under naturliga förhållanden.
Observation under självständigt arbete av studenter inkluderar: selektiv observation av enskilda elever, läraren, säkerställa en affärsatmosfär.
För studien sammanställdes en elevobservationskarta som bestämmer nivån på elevernas självständighet (se observationskarta i bilaga D).
Poll - en praktisk forskningsmetod - för att studera och utvärdera egenskaper och manifestationer av en personlighet (grupp). Det är ett standardiserat frågeformulär som består av en uppsättning meningar, frågorna är formulerade på ett sådant sätt att man genom att besvara dem erhåller en informativ egenskap hos en person (grupp). Data som erhålls omedelbart efter undersökningen omvandlas med hjälp av statistiska procedurer till standardiserade poäng, som visas i form av en graf (diagram).
Utbildningsinformation:
Analys av cirkelarbete om fysisk fostran av barn i äldre förskoleålder under villkoren för förskoleutbildningsinstitution "Kolokolchik"
När vi bestämmer resultaten av den utförda diagnostiken använde vi olika metoder för sport- och träningskomplexet, som bidrar till utvecklingen och identifieringen av träningsnivån för hastighetsstyrka hos förskolebarn, styrd av positionen att målet . ..
Fysiologisk grund för mänsklig talaktivitet
Tal är baserat på arbetet med olika mekanismer, bland vilka man kan villkorligt skilja cerebrala och perifera. Hjärnsystemet inkluderar själva talsystemet, eller det verbala systemet, tack vare vilket essensen av talprocessen realiseras. Det är driften av detta system som hittills representerat minst...
Sociokulturell teknik i organisationen av barns fritid i hälsoläger
Lägret med en dagsvistelse för studenter är utformat för att skapa optimala förutsättningar för en god vila för barn. Sommarlägret är å ena sidan en form för att organisera fritid för barn i grundskoleåldern, å andra sidan ett utrymme för hälsoförbättring, utveckling av konstnärliga, tekniska...