Kära kollegor!
Vi uppmärksammar dig på en avancerad avancerad utbildningskurs "Skapa webbuppdrag på JIMDO-plattformen".
Författare och programledare för kursen är Gorbunova Oksana Viktorovna, MBOU gymnasieskola nr 28, Mytishchi, Moskva-regionen.

Deltagandet är gratis, i slutet av kursen får deltagarna certifikat som anger antal timmar (20) och ett antal.

Ämnen att studera:
Nr 1 "Introduktion till webbuppdragsteknik"
Nr 2 "Strukturen av webbuppdraget och funktionerna i dess skapande"
Nr 3 "Introduktion till JIMDO-plattformen"
#4 "Skapa uppdraget "The Beatles" på JIMDO-plattformen"
№5 "Det sista steget av att skapa uppdraget "The Beatles" på JIMDO-plattformen"
Nr 6 "Skapa ditt eget uppdrag om ett gratis ämne"

Anmälan är öppen till den 22 januari 2012, alla intresserade lärare kan delta av engelska språket.

Master class position

"Introduktion till webbuppdragsteknik"

Kära deltagare i mästarklassen!
Vi börjar vår första lektion om ämne 1: "Introduktion till WebQuest Technology". Du är inbjuden att bekanta dig med materialet från den första föreläsningen. Du hittar dem i den bifogade filen theme1.doc
Efter att du har läst och arbetat igenom föreläsningsmaterialet behöver du kommentera föreläsningens huvudidéer och fylla i den föreslagna tabellen (bifogad prakrable1.doc-fil)

"Strukturen av ett webbuppdrag och funktionerna i dess skapande"

Vi börjar vår andra lektion om ämne 2: "Steg för att arbeta med ett webbuppdrag".
Du är inbjuden att läsa materialet från den andra föreläsningen. Du hittar dem i den bifogade filens ämne 2.doc
Efter att du har läst och arbetat igenom föreläsningsmaterialet behöver du bekanta dig med algoritmen för att skapa ett webbuppdrag. Länk: masterclasstopic2.jimdo.com/

"Introduktion till JIMDO-plattformen"

Vi startar vår tredje session på ämnet: "Introduktion till JIMDO-plattformen".
Du är inbjuden att läsa materialet från den tredje föreläsningen. Du hittar dem i den bifogade filen Ämne 3. doc
Efter att ha arbetat igenom materialet i denna föreläsning kommer du att ta de första stegen för att skapa uppdrag. Jag uppmärksammar dig på att vi i de kommande ämnena kommer att skapa ett identiskt uppdrag i innehåll. Målet är att lära sig navigera i en ny miljö. Dina uppdrag kommer ENDAST att skilja sig från varandra i design! masterclasstopic3.jimdo.com/

"Skapar uppdraget "The Beatles" på JIMDO-plattformen"

Vi börjar vår fjärde lektion om ämnet: "Creating The Beatles Quest on the JIMDO Platform".
Du är inbjuden att bekanta dig med materialet i den fjärde föreläsningen. Du hittar dem i den bifogade filen Ämne 4. doc
Efter att ha arbetat igenom materialet i denna föreläsning kommer du att bekanta dig med de olika sätten att presentera material inom ditt uppdrag. Jag påminner dig om att vi i det här ämnet fortsätter att skapa ett identiskt uppdrag i innehåll. Målet är att lära sig navigera i en ny miljö. Dina uppdrag kommer ENDAST att skilja sig från varandra i design! masterclasstopic3.jimdo.com/

"Det sista steget av att skapa uppdraget "The Beatles" på JIMDO-plattformen"

Vi börjar vår femte lektion om ämnet: "Det sista steget av att skapa uppdraget "The Beatles" på JIMDO-plattformen.
Du är inbjuden att läsa materialet från den femte föreläsningen. Du hittar dem i den bifogade filen Ämne 5. rar
Stadier av arbetet: fylla i de återstående flikarna i uppdraget: EVOLUATION och LÄRARSIDA; arbeta på bakgrunden av webbplatsen; skapa din egen bakgrund.

"Skapa ditt eget gratis-ämnesuppdrag"

DELA DIN Åsikt OM MASTERKLASSENS ARBETE.

TEMA #6
Kära kollegor!
Här kommer vi till slutskedet av mästarklassen. Vi börjar vår sjätte lektion om ämnet: "Skapa ditt eget uppdrag om ett gratis ämne."
Du är inbjuden att utveckla din egen strävan, baserat på den kunskap du har vunnit.
Följande krav måste följas:
1. Ämne - engelska.
2. Åldersgrupp - valfritt.
3. Det skapade uppdraget ska vara relaterat till läroboksprogrammet du arbetar med. (författare, lärobokstitel, planeringsämne, övningar och lärobokssidor utifrån vilka du skapade uppdraget).
4. Struktur - INTRODUKTION, UPPGIFT, PROCESS, BEDÖMNING, LÄRARSIDA. KONTAKT (valfritt), STUDENTARBETSSIDA (valfritt)
5. Antalet steg i uppdraget är 5 eller fler.
6. LÄRARSIDA måste innehålla MÅL. MÅL, UTBILDNINGSSTANDARDER FÖR SEKUNDÄR (FULL) ALLMÄN UTBILDNING, NYCKELKOMPETENSER, FÖRVÄNTADE RESULTAT.
7. Det är möjligt att placera elevers verk på en separat sida i uppdraget.
Du laddar upp resultatet av ditt arbete till ämne 6 "Skapa ditt eget uppdrag om ett gratis ämne".
NYA TEMAN BÖR INTE SKAPAS!
Jag uppmärksammar dig på att din länk är aktiv, dess adress måste börja med http:// ….
Ditt svar på ämne 6 skulle se ut så här:
Gorbunova Oksana Viktorovna
sportscelebreties.jimdo.com/
Åldersgrupp - 10:e klass
Författare och titel på läroboken: UMK Biboletova M.Z. "Engelska med nöje" Njut av engelska.
Planeringsämne: "Sprot"
Övningen på grundval av vilken uppdraget skapades: övning 92 s. 34
Viktig! När du kopierar en länk från adressfältet måste du avsluta redigeringsläget. VISA - HEM - kopiera ADRESS
Kära kollegor! Detta är det sista ämnet i mästarklassen. Innan du laddar upp en länk till ditt arbete, se till att alla krav för uppdraget är uppfyllda av dig och att alla länkar fungerar korrekt! Länken till ditt uppdrag måste vara aktiv, inlägg med inaktiva länkar kommer inte att beaktas!
VIKTIG! När du har publicerat en länk till ditt uppdrag, återgå till ditt inlägg om 1-2 dagar. Du kan läsa kommentarerna till ditt arbete i inlägget (röd font).
Sista inlämningsdag för arbeten: 16.03.12

#1
Kära Oksana Viktorovna! Jag har redan talat om dina handledningsaktiviteter och jag vill upprepa: du har en fantastisk kreativ potential, som kombinerar förmågan att på ett begripligt sätt undervisa både barn och vuxna. Det är din fantastiska mästarklass ett bevis på. Kortfattade och samtidigt informativa steg-för-steg-instruktioner, en metodiskt väldesignad kurs med ökande komplexitet, tolerans och korrekthet i att kommunicera med kollegor, representerar tillsammans en högt kvalificerad yrkesman, som du är. Tack så mycket för lektionen! Jag önskar dig ytterligare kreativ framgång!
#2
Kära Oksana Viktorovna!
Låt mig uppriktigt tacka dig för mästarklassen: den var extremt användbar, intressant och rolig. Ett underbart tema, en tydlig steg-för-steg-organisation och i synnerhet ett enormt arbete som du har tagit på dig - allt detta väcker djup respekt.
Ur min synvinkel skulle ett reflekterande stadium kunna inkluderas i strukturen för mästarklassen, och dessutom är det efter avslutat arbete enligt modellen. Jag tror att jag inte var den enda som tittade med nyfikenhet på mina kollegors sidor, och inte bara jag hade en uppfattning om de typiska svagheterna och styrkorna i uppdragen. Om deltagarna i mästarklassen innan de skapade sitt eget uppdrag hade utvärderat (specifika kriterier skulle inte vara överflödiga här) deras arbete och kollegors arbete, då skulle det vara möjligt att bli av med så irriterande små saker som närliggande färger som är inte kompatibla med varandra på en sida, typsnitt , oformaterade listor, språkfel osv.
Att lära ut hur man formaterar text och korrekt formulerar sina tankar på engelska är naturligtvis inte målet du hade. MEN vad är, är. Och här skulle själv- och ömsesidig utvärdering vara till stor hjälp, då kunde vi ha gjort ett oberoende webbuppdrag bättre.
Och det skulle vara lite lättare för dig om en del av arbetet utfördes av deltagarna.
Än en gång, stort tack, framgång och lycka till i allt.
Ekaterina Naryan
#3
Kära Oksana Viktorovna, tack för mästarklassen! Jag tror att många kollegor har uppskattat detta nya format för att skapa lektioner och fritidsaktiviteter av en ny typ. Under arbetet med uppdraget fick jag inte bara erfarenhet av att designa mitt eget uppdrag, utan bekantade mig också med mina kollegors arbete med stor glädje, varav många kunde fungera som en modell att vägledas av. Jag skulle vilja rikta ett särskilt tack till dig som handledare mästarklass. Steg-för-steg-instruktioner, kortfattad information, hjälp vid behov - allt detta hjälpte mycket när du skapade uppdraget. Tack för kunskapen och stödet.
Lycka till!
Vänliga hälsningar,
Olga Leonidovna
#4
Kära Oksana Viktorovna! Stort tack för sådana föreläsningar, speciellt för skärmdumparna. Att lära sig var ett nöje! Tack för ditt tålamod, för vissa verk måste kontrolleras igen mer än en gång =(. Jag tror att ditt ord kommer att resonera med gärningar, det kommer att hjälpa till att höja ny nivå barns kognitiva intresse och hjälper redan till att "vässa" våra sinnen.
P.S. Jag hoppas att vi kommer att kunna arbeta med barn även via skolans internet, vilket begränsar tillgången till många resurser.
Idag gjorde jag en ansökan till "Tyrnet-Proxy" för införande av jimdo.com i listan över antagna.
#5
bearadiodj (Måndagen den 12 mars 2012 16:38)

Tack för mästarklassen! Det var intressant och nyttigt att upptäcka något nytt. Och tack för ditt hårda arbete, tid och tålamod!
#6
thebolshoitheater (Måndagen den 12 mars 2012)

Oksana Viktorovna! Tack så mycket för att du delar med dig av dina kunskaper och färdigheter i att skapa webbuppdrag med oss. Det var mycket intressant. Efter din mästarklass vill jag skapa något för själen.
#7
Kära Oksana Viktorovna, jag kommer att ansluta mig till allt som har sagts ovan, till ord av stor tacksamhet för denna mästarklass! Det hölls verkligen en mästarklass på hög nivå. Vi ser fram emot att träffa dig igen!
#8
Gileva Elena Vitalevna (Torsdagen den 15 mars 2012)

Kära Oksana Viktorovna! Låt mig uttrycka min tacksamhet till dig för det metodiskt väl genomförda webbinariet. Dess ämne är extremt relevant, varför det är så nödvändigt för lärare.
#9
Kära Oksana Viktorovna,
#10
Kära Oksana Viktorovna, tack så mycket för mästarklassen! Det var mycket intressant och informativt att arbeta i denna mästarklass. Nu planerar jag att försöka skapa en webbquest inte bara om ämnet, utan också tillämpa den i klassmanualen. Tack igen, lycka till i ditt arbete, ömsesidig förståelse med andra och självklart hälsa.
#11
lurviga vänner (Torsdagen den 15 mars 2012 20:47)

Kära Oksana Viktorovna! Tack så mycket för mästarklassen! Det var väldigt intressant att skapa ett webbuppdrag – väldigt spännande denna art arbete. Jag tror att eleverna också kommer att vara intresserade av att delta i den här typen av aktiviteter!
#12
Falaleeva Galina Eleksovna (Fredagen den 16 mars 2012 06:13)

Oksana Viktorovna! Det finns inga ord för att uttrycka min beundran för mästarklassen! Det är så spännande! Jag kommer definitivt att använda den här arbetsformen. Tack för de tydliga instruktionerna.
Det var redan enklare att skapa ditt eget webbuppdrag. Jag har redan planerat att skapa webbuppdrag i varje klass. Ytterligare framgång till dig!
#13
Kära Oksana Viktorovna! Tack så mycket för ditt arbete! Det var ett nöje att arbeta med skapandet av uppdraget. Alla instruktioner formulerades tydligt och tydligt. För närvarande planerar jag att använda uppdrag i fritidsaktiviteter. Lycka till, sinnesfrid och allt gott!
#14
Kära Oksana Viktorovna!
Jag är mycket tacksam mot dig för den värdefulla kunskap som jag fick på din mästarklass "Skapa webbuppdrag på Jimdo-plattformen". Tack för ditt stora tålamod och det fantastiska arbete du gjorde som värd för mästarklassen.
Vänliga hälsningar,
Kurbangaleeva T.N.
#15
Kära Oksana Viktorovna!!!
TACK SÅ MYCKET FÖR MASTERKLASSEN! SMART, KONCENTRERA, INGÅR och MYCKET ANVÄNDBART!
Inspirerad av dina föreläsningar och praktiska uppgifter skapade jag inte bara mitt FIRST QUEST, utan smittade också mina elever med denna entusiasm. Genomförde en masterclass om att skapa webbquests på Jimdo-plattformen i profilgruppen i 10:e klass. (10 personer) Killarna utarbetade sina uppdrag inom ramen för det aktuella ämnet "Sport". Sedan genomförde vi tillsammans med dem en lektion "Webquest Lab" för årskurs 10 (grundnivå): elever i profilgruppen introducerade sina klasskamrater för konceptet med ett uppdrag, dess struktur och delade med sig av sina erfarenheter av att skapa uppdrag. Deras första erfarenhet testades i praktiken. Vi såg omedelbart alla för- och nackdelar med våra uppdrag. Som experter hjälpte killarna nästan alla att bemästra webbquest-formatet.
Jag hoppas verkligen att arbetet går utöver vår 10:e klass och trollbinder hela gymnasiet) Här är exempel på killarnas arbete. Observera - detta är vad de gjorde under en (!) session (två lektioner) shilovaweb.jimdo.com/ , hpp://sportsa.jimdo.com/
Tack igen för den fantastiska möjligheten att delta i din mästarklass!
#16
den berömda britten (Måndagen den 11 juni 2012 06:42)

Tack så mycket för möjligheten att delta i en så intressant mästarklass. Tack till chefen för vår grupp Gorbunova Oksana Viktorovna. Alla föreläsningar och praktiska uppgifter för dem är mycket tydligt genomtänkta. Ett intressant system för att skapa ett webbuppdrag. Tack vare steg för steg instruktioner Det var lätt att slutföra uppgifter. Och, som ett resultat, skapa dina egna webbuppdrag. Det är där 100% kombination av teori och praktik!
Tack!!!
#17
Kära Oksana Viktorovna! Jag är förvånad över ditt hårda arbete, din skicklighet och ditt tålamod på mästarklassen, ett stort TACK för ditt handledningsarbete! Tack vare din skickliga vägledning går jag långsamt framåt. Allt arbete på webben gav mig bara trevliga upptäckter och en önskan att lära sig nya saker. Tack.
#18
Hej Oksana Viktorovna! Jag vill uttrycka min djupa tacksamhet för nöjet att arbeta med dig. Jag gillade verkligen, för det första, det faktum att alla föreläsningar och material presenteras enkelt, tydligt och konsekvent. För det andra är jag tacksam för att du har lärt dig att presentera projektmetodik nu i form av uppdrag. För det tredje är du en begåvad handledare, så jag önskar dig ytterligare kreativ tillväxt och ser fram emot dina nästa mästarklasser.
#19
easterorogovskaya (Tisdagen den 12 juni 2012 13:27)

Kära Oksana Viktorovna!
Tack så mycket för den värdefulla kunskap som vi fick tack vare din mästarklass. Vi lärde oss också av varandra, upptäckte nya resurser!
På sommaren kommer jag definitivt att förbättra mina förvärvade färdigheter och kanske kommer jag att genomföra en liknande lektion för mina kollegor) (Tisdagen den 18 oktober 2016 10:51)

Se filmer online gratis i bra kvalitet utan att registrera sig

Armavir, Krasnodar-territoriet

Träningskurs:

Pedagogisk teknik webbuppdrag

Föreläsning 4

Hur man skapar en webbquest

Steg-för-steg-instruktion

Steg 1: definiera ett ämne.

Steg 2: välj en webbplats som har en matris (mall) för att skapa ett webbuppdrag. För nybörjare kan du använda en Power Point-presentation på din webbplatssida.

Steg 3: komma på uppdrag.

Välj i vilken form eleverna ska få uppgiften:

Presentation (ex. PowerPoint- förlängning.ppt ).
som text (ex. Word-program- förlängning.doc).
visuellt material. (En uppsättning bilder, fotografier etc. i form av ett arkiv - tillägg.blixtlås , . rar).

Steg 4: överväga ett betygssystem.

Steg 5: välj informationskällor som eleverna ska använda för att hitta svar.

Steg 6: lägg upp webbquesten på webbplatsen.

Zunal WebQuest Maker - GRATIS (http://www.zunal.com/) kan du skapa ditt eget webbuppdrag helt gratis. För detta behöver du:

Skapa en inloggning (registrera dig) på sajten.
Webquesten skapas i etapper.
Det finns sju sidor (stadier):

Titel - startsida.
Inledning - introduktion.
Arbetsuppgifter - allmänna arbetsuppgifter.
bearbeta .- jobbprocess.
Utvärdering - evalutionskriterie.
Slutsats - slutsats.
lärarsidan - lärarens sida

Beskrivning av innehållet på varje sida

Titel . På startsidan skrivs namnet på uppdraget, dess kort beskrivning, svårighetsgraden väljs (klassen anges), sedan väljs uppdragets tematiska tillhörighet (till exempel engelska språket ...) I slutet skriver de nyckelord för att också göra sökningen enklare (t.ex. Renaissance, Da Vinci...).

Introduktion . I inledningen anges uppgifternas ämnen.

Uppgifter .På den här sidan får eleverna bekanta sig med arbetsplanen. Antalet personer i gruppen bestäms. Uppgiften och informationskällorna anges. Källor till information och kan vara i annan form(t.ex. som en länk till en annan webbplats, som ett text- eller presentationsdokument)

bearbeta . I arbetsprocessdelen ges specifika uppgifter.

Utvärdering . Utvärderingskriterier sätts beroende på uppgiftens komplexitet. Som en förklaring till uppskattningarna skrivs en kommentar.

Slutsats Slutsatsen om utfört arbete innehåller information om förvärvade färdigheter.

lärarens sida Rekommendationer för användning av webbuppdraget bör placeras på lärarens sida.

När alla sidor är fyllda. Webquesten är redo för publicering, varefter den blir tillgänglig för andra användare.

Varför behövs denna teknik?

Modern utbildning står inför uppgiften att hitta nya typer och former av organisation. lärandeaktiviteter. Utbildning bör utvecklas när det gäller att utveckla självständigt kritiskt och kreativt tänkande. För detta ändamål har många lärare länge använt projektteknik och attraherat internetresurser. Men överflödet av information på webben och dess kvalitet förenklar inte bara processen att arbeta med ett projekt, utan komplicerar det också. En av de möjliga lösningarna på detta problem är web quest-tekniken.

Vad är en webbquest?

Webquest (webquest) i pedagogik är en problematisk uppgift, ett projekt som använder internetresurser.

Webquest är ett scenario för att organisera studentprojektaktiviteter om vilket ämne som helst.

Vad ger användningen av denna teknik?

WebQuest bidrar till:

söka på Internet efter information som läraren instruerar eleverna,

utveckling av elevernas tänkande vid analys, generalisering och utvärdering av information,

utveckla elevernas datorkunskaper och öka deras ordförråd,

uppmuntra eleverna att lära sig oberoende av läraren,

utveckling av studenters forskning och kreativa förmåga,

ökad personlig självkänsla.

Vilka ämnen är denna teknik lämplig för?

Fördelen med denna teknik är att den kan tillämpas i alla skolämnen.

Tänk på exempel på webbuppdrag inom olika skoldiscipliner:

Denna teknik lämpar sig både för att organisera individuellt eller grupplektionsarbete, och för extracurricular arbete.

webbuppdrag

Webbuppdrag som ett sätt att förbättra elevernas lärandeaktiviteter.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

TEKNIK WEB-QUEST

SOM EN INTERAKTIV LÄRMILJÖ

Den snabba tillväxten av mängden information som behöver bemästras kräver skapandet och användningen av nya effektiva inlärningsverktyg.

Inom pedagogik finns det flera modeller för lärande:

passiv - eleven fungerar som ett "objekt" för lärande (lyssnar och tittar);
aktiv - eleven fungerar som "subjekt" för lärande ( självständigt arbete, kreativa uppgifter);
interaktiv - eleven blir föremål för interaktion, han deltar aktivt i inlärningsprocessen, efter sin egen individuella väg.

Den moderna utbildningen står inför uppgiften att hitta nya typer och former för att organisera utbildningsverksamhet. Utbildning bör utvecklas när det gäller att utveckla självständigt kritiskt och kreativt tänkande. För detta ändamål har många lärare länge använt projektteknik och attraherat internetresurser. Men överflödet av information på webben och dess kvalitet förenklar inte bara processen att arbeta med ett projekt, utan komplicerar det också. En av de möjliga lösningarna på detta problem är web quest-tekniken.

Ett webbuppdrag är ett exempel på att organisera en interaktiv utbildningsmiljö.

Ett pedagogiskt webbuppdrag är en webbplats på Internet som eleverna arbetar med medan de slutför en viss pedagogisk uppgift. webbuppdrag (webquest) är en problematisk uppgift med inslag av ett rollspel. Syftet med arbetet i denna pedagogiska miljö är att organisera elevernas kompetenta arbete på Internet, samtidigt som nyckelkompetenser formas. Ett webbuppdrag är en produkt av en lärares och elevers gemensamma aktivitet. Resultatet av att arbeta med ett webbuppdrag är publiceringen av miniprojekt i form av webbsidor och webbplatser (lokalt eller på Internet).

Webquesten har en viss struktur.

WebQuest-struktur

Introduktion - en tydlig introduktion, som tydligt beskriver deltagarnas huvudroller eller uppdragets scenario, en preliminär arbetsplan, en översikt över hela uppdraget.

Träning som är förståeligt, intressant och genomförbart. Det slutliga resultatet av självständigt arbete är tydligt definierat (till exempel ställs en serie frågor som behöver besvaras, ett problem skrivs som måste lösas, en position definieras som måste försvaras och andra aktiviteter indikeras att syftar till att bearbeta och presentera resultat baserat på den insamlade informationen).

Resurser - lista informationsresurser(i i elektroniskt format- på CD-skivor, video och ljud, i pappersform, länkar till resurser på Internet, adresser till webbplatser om ämnet), nödvändiga för att slutföra uppgiften. Denna lista måste vara kommenterad.

Jobbprocess - en beskrivning av den arbetsprocedur som måste utföras av varje deltagare i uppdraget när man slutför uppgiften självständigt (steg).

Kvalitet - Beskrivning av kriterier och parametrar för att utvärdera webbuppdraget. Utvärderingskriterier beror på vilken typ av inlärningsuppgifter som löses i webbquesten.

Slutsats - ett avsnitt som sammanfattar erfarenheterna som deltagarna får när de utför självständigt arbete med ett webbuppdrag. Ibland är det användbart att inkludera retoriska frågor i slutsatsen som stimulerar elevernas aktivitet att fortsätta sina experiment i framtiden.

När du arbetar med ett webbuppdrag utvecklas ett antal kompetenser:

användande informationsteknik för att lösa professionella problem (inklusive för att söka nödvändig information, designa resultaten av arbetet i form av datorpresentationer, webbplatser, flashvideor, databaser);
självinlärning och självorganisering;
lagarbete (planering, fördelning av funktioner, ömsesidig hjälp, ömsesidig kontroll);
förmågan att hitta flera sätt att lösa en problemsituation, bestämma det mest rationella alternativet, motivera ditt val;
talförmåga (det är obligatoriskt att genomföra försvar och försvar av projekt med tal från författarna, med frågor, diskussion

Elevernas arbete utfördes i flera steg. I det första skedet ger webbuppdraget eleverna möjlighet att välja sin roll: teoretiker eller praktiker. Efter att ha bestämt sig följer studenten strikt den valda vägen

Så använder webquest killar

lära sig att utvinna kunskap på egen hand, bygga arbete enligt algoritmen;
skaffa färdigheter med hjälp av olika aktiviteter, såsom: söka efter och systematisera information om ett ämne, bedriva forskning i en pedagogisk miljö, formulera det identifierade mönstret i form av en hypotes, bevisa det och presentera resultatet av arbetet;
under arbetets gång hamnar de i en situation där de väljer roll, ämne, resurser;
lära sig att använda olika informationskällor: läroboksmaterial, resurser som läggs ut på Internet

Jag tror att ett webbuppdrag är en bekväm arbetsform för att förbättra lärandeaktiviteter, öka intresset för ämnet.

Hur man skapar en webbquest

Steg 1: definiera ett ämne.

Steg 2: välj en webbplats som har en matris (mall) för att skapa ett webbuppdrag.

Steg 3: komma på uppdrag. Välj från början i vilken form eleverna ska få uppdraget. Det finns flera alternativ:

I form av en presentation. (t.ex. PowerPoint-program - tillägg.ppt ) Vi lägger upp en bild på bilden och skriver en eller två frågor. Så på varje bild kan du överväga ett specifikt ämne.
Som text. (t.ex. Word-program - tillägg.doc ). Vi lägger ut information med bilder och frågor i form av formaterad text på ett A4- eller A3-ark.
visuellt material. Det ser ut som en uppsättning bilder, fotografier, tecknade serier. (du kan bifoga det som ett arkiv - tillägg.blixtlås eftersom storleken på applikationer är begränsad).

Steg 4: komma med ett betygssystem.

Antalet poäng som ges för en viss fråga.
Hur många poäng motsvarar nivån. (t.ex. 5 poäng är bra).
Om det inte finns något specifikt svar, beskriv då hur man värderar den muntliga berättelsen, om den är motiverad, kompletterad med egna kunskaper, eller vice versa, ofullständig, felaktig.

Steg 5: hitta informationskällor som eleverna kommer att använda för att hitta svar.

Steg 6: ha en grov plan och grundläggande information på arket, fortsätt till att lägga upp webbuppdraget på webbplatsen.

När alla sidor är fyllda. Webquesten är redo för publicering, varefter den blir tillgänglig för andra användare.

Som nämnts ovan kan webbsidor förberedas i förväg för ett webbuppdrag, och resultaten av alla projekt kan publiceras på en webbplats eller blogg. Nu finns det många möjligheter och tekniker för att maximera användningen av Internet i utbildningsaktiviteter.

Först måste du bestämma var det är bättre att placera projektet:

på en webbplats eller blogg.

En översikt över de mest populära gratis bloggtjänsterna:

WordPress
LiveJournal eller LiveJournal
live internet
Blog.ru
Blogspot.com
Mail.ru
Var inte rädd för att börja. Bloggarteknik är förståeligt. Dessutom måste varje tjänst ha en "Hjälp"-sektion.

WebQuest WebQuest är ett exempel på att organisera en interaktiv utbildningsmiljö. Ett pedagogiskt webbuppdrag är en webbplats på Internet som eleverna arbetar med medan de slutför en viss pedagogisk uppgift. Ett webbuppdrag är en problematisk uppgift med inslag av ett rollspel.

WebQuest Structure Introduktion En uppgift som är förståelig, intressant och genomförbar. Resurs Process Utvärdering Slutsats

Kompetenser: användning av informationsteknik för att lösa professionella problem; självinlärning och självorganisering; lagarbete; förmågan att hitta flera sätt att lösa en problemsituation, bestämma det mest rationella alternativet, motivera ditt val; talande skicklighet

Hur man skapar en WebQuest Steg 1: Definiera ett ämne. Steg 2: välj en webbplats. Steg 3: uppgift. alternativ: i form av en presentation; som text; visuellt material. Steg 4: Kom på ett betygssystem. Steg 5: Hitta informationskällor som eleverna ska använda för att hitta svar. Steg 6: ha en grov plan och grundläggande information på arket, börja lägga upp webbuppdraget på webbplatsen.

Recension av populära gratis bloggtjänster WordPress LiveJournal eller LiveJournal LiveInternet Blog.ru Blogspot.com Mail.ru

Översikt över gratis webbplatsbyggare med värdwebbplatser Google Yandex. Människor. Ucoz. Gratis webbplatsbyggare

Material från LoveToKnow

Sökande- sökande, ämnet för sökning, sökandet efter äventyr, uppfyllandet av ett riddarlöfte. (eng)

"Ett pedagogiskt webbuppdrag är en webbplats på Internet som eleverna arbetar med medan de slutför en viss pedagogisk uppgift. Sådana webbuppdrag utvecklas för maximal integration av Internet i olika akademiska ämnen på olika utbildningsnivåer i utbildningsprocessen. (Yaroslav Bykhovsky. Pedagogiska webbuppdrag)

Utvecklaren av webbuppdraget som pedagogisk uppgift är Bernie Dodge, professor i utbildningsteknologi vid University of San Diego (USA). Författaren utvecklade innovativa internetapplikationer för integration i utbildningsprocessen vid undervisning i olika ämnen på olika utbildningsnivåer.

Kenton Letkeman, skapare av ett antal utmärkta webbquests, tycker att det är ett superinlärningsverktyg eftersom ett konstruktivistiskt förhållningssätt till lärande. När de genomför webbuppdrag får eleverna inga färdiga svar eller lösningar, de löser självständigt uppgiften som de tilldelats.

Att arbeta med en webbquest hjälper:

organisera en aktiv oberoende eller gruppsökaktivitet,
bidrar till utvecklingen av kommunikativ UUD,
utvecklar kognitiv UUD, främjar utvecklingen av allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor (analys, syntes, målsättning, informationssökning, kunskapsstrukturering, etc.),
främjar utvecklingen av kreativt tänkande och problemlösningsförmåga,
ger en möjlighet att implementera ett individuellt förhållningssätt till lärande,
ger bildning av färdigheter för att självständigt utvärdera och fatta beslut, ta hänsyn till en annans positioner (gemensam målsättning och planering vanliga sätt arbeta baserat på prognoser, kontroll och korrigering av förlopp och resultat av gemensamma aktiviteter) och effektivt lösa konflikter,
skapar bekväma förhållanden för utbildningsprocessen, eliminerar nervös stress, främjar växling av uppmärksamhet, ändrar former av aktivitet, etc.

Således kan vi säga att web quest-tekniken har ett aktivitetssätt.

Klassificering av webbuppdrag

Webbuppdrag kan täcka både ett separat problem, ett ämne, ett ämne och vara tvärvetenskapliga. Bernie Dodge identifierar tre principer för att klassificera webbuppdrag:

återberättandeär en demonstration av förståelse för ämnet baserat på presentation av material från olika internetkällor i ett nytt format: att skapa en presentation, affisch, berättelse.

Kompilering– omvandling av formatet för information som tas emot från olika källor: skapandet av en ny elektronisk produkt, en virtuell utställning, en tidslinje med mera.

Gåta, pussel, deckare eller mysterium slutsatser baserade på motsägelsefulla fakta.

Journalistisk utredning- en objektiv presentation av information (separation av åsikter och fakta).

Planering och design- utveckling av en plan eller ett projekt utifrån givna förutsättningar.

Kreativ uppgift- kreativt arbete i en viss genre: skapandet av en pjäs, dikt, sång, video.

självkännedom– alla aspekter av personlighetsforskning.

Att lösa kontroversiella problem– Att arbeta fram en lösning på ett akut problem.

Tro- böjelse för sin sida av motståndare eller neutralt sinnade personer.

Analytiskt problem– sökning, analys och syntes av information.

Kvalitet- underbyggande av en viss synpunkt.

Vetenskaplig forskning– studiet av olika fenomen, upptäckter, fakta baserat på unika onlinekällor.

WebQuest-struktur

Bernie Dodge beskriver en tydlig webbqueststruktur. Denna struktur är dock inte något fryst och används endast som bas, som kan ändras vid behov. Läraren kan utforma uppdraget efter nivån och behoven hos sina elever.

klar introduktion, som tydligt beskriver deltagarnas huvudroller eller uppdragets manus, en preliminär arbetsplan, en översikt över hela uppdraget. Målet är att förbereda och motivera eleverna, därför är motiverande och kognitivt värde viktigt här.

Uppgifter bör formuleras i form av en probleminlärningsuppgift. De ska vara exakt formulerade, ha pedagogiskt värde, vara intressanta och genomförbara inom den angivna tidsramen. Det är tillrådligt att arbetsuppgifterna är varierande och fokuserade på utveckling av tankeförmåga. hög nivå. Det slutliga resultatet av arbetet bör vara klart och förståeligt definierat:

ett problem eller pussel som ska lösas;
ståndpunkt som ska formuleras och försvaras;
produkten som ska skapas;
rapport eller journalistisk rapport;
kreativt arbete, presentation, affisch, etc.;

Ur metodisk synvinkel informationsmaterial bör särskiljas genom resursernas relevans, variation och originalitet. Både internetkällor (länkar måste kommenteras) och tryckta källor ska presenteras: texter undervisningshjälpmedel, ytterligare litteratur om ämnet som studeras, aktuella tidskriftsartiklar och mer.

Behöver stava klart steg för steg procedur, som måste slutföras av varje deltagare i uppdraget, när du slutför uppgiften självständigt. Ge ett schema för ett korrekt svar, vilken nivå eleven går till och vad spelaren ska göra om uppgiften slutförs felaktigt. Riktlinjer för handling kan presenteras i form av vägledande frågor som organiserar lärandearbetet (till exempel relaterade till definitionen av tidsramar, det allmänna konceptet, rekommendationer för användning av elektroniska källor, presentation av "blanks" av webbsidor, etc.).

Beskrivning av kriterier och webbuppdragsutvärderingsparametrar. Utvärderingskriterier beror på vilken typ av inlärningsuppgifter som löses i webbquesten. Det är att föredra att ge poäng eller konventionella enheter (marker, specialmynt, märken, etc.).

PÅ fängelse erfarenheterna som deltagarna får under webbuppdraget sammanfattas. Ibland är det användbart att inkludera retoriska frågor i slutsatsen som stimulerar elevernas aktivitet att fortsätta sina experiment i framtiden. I avslutningen bör sambandet med inledningen spåras.

Kommentarer till läraren- det här är metodmaterial för lärare som kommer att använda detta webbuppdrag. De kan innehålla följande avsnitt:

kort sammanfattning (vad handlar uppdraget om?)
mål och mål för webbuppdraget,
ålderskategori av elever (kan den användas av andra elever om det finns tillägg, justeringar),
planerade resultat i enlighet med Federal State Educational Standard (personligt, metaämne, ämne),
processen att organisera en webbquest,
nödvändiga Internetresurser (webbplats, ytterligare applikationer, etc.),
värdet och värdigheten av denna webbquest.

Algoritm för att skapa ett webbuppdrag

Steg 1. Välja ett tema. Webquest-ämnet måste uppfylla följande villkor:

följa kraven i Federal State Educational Standard;
innehålla uppgifter som kommer att bidra till utvecklingen av en hög nivå av tänkande hos studenter (analys, syntes, utvärdering);
ersätta meningsfullt, och det är bättre att komplettera det tillgängliga materialet om ämnet för lektionen;
möjliggöra effektiv användning av Internet.

Steg 2. Definition av grundläggande begrepp i ämnet. Skapa en ordlista eller ordmoln. Steget låter dig identifiera nyckelpunkter för att skapa uppgifter.

Steg 3. Målsättning. Hjälp till att sätta upp mål konstruktör, baserat på Blooms taxonomi.

Steg 4. Resursval, där webbquesten kommer att skapas. Till exempel Googles webbplats, en webbplats på Tilda-plattformen.

Steg 5. Välj typ och form uppdrag i enlighet med klassificeringen.

Steg 6. Skriva manuset. Ett scenario är en allmän idé och individuella uppgifter som behöver utföras i etapper eller separat, samt taggar (tips) som hjälper dig att navigera i uppdraget.

Vi rekommenderar att du noggrant studerar tjänsterna för att skapa didaktiskt material, och föredrar:

När du organiserar gemensamma aktiviteter är det lämpligt att använda Googles tjänster och Google Drive-resurser (Google Drive). Glöm inte Google Forms, som låter dig skapa intressanta frågesporter genom att bädda in mediaobjekt (video, ljud, bilder).

Ett geografiuppdrag klarar sig inte utan Google maps.

QR-koder har blivit mycket populära i uppdrag. QR-kod(från engelska quick response - quick response): en tvådimensionell streckkod utvecklad av det japanska företaget Denso-Wave 1994. Denna streckkod kodar en mängd information som består av tecken (inklusive kyrilliska, siffror och specialtecken). Innehållet i den kodade informationen kan vara vad som helst: webbadress, telefonnummer, elektroniskt visitkort, platskoordinater och så vidare. En QR-kod kan innehålla 7089 siffror eller 4296 bokstäver. Således låter qr-kodning dig lägga en stor mängd information i en liten bild (4296 tecken är mer än två maskinskrivna sidor med text).

Koder är lätta att läsa Mobil enheter utrustad med en kamera. Programmet för kodigenkänning för mobila enheter kan installeras gratis. QR-koder kan enkelt skapas med gratis internettjänster - kodgeneratorer. Till exempel att använda en mycket enkel Qrcoder-tjänst.

De skapade uppgifterna kan implementeras som en interaktiv affisch i tjänsten Thinglink.com eller använda en bild med separata interaktiva objekt.

Steg 8. Utveckling av utvärderingskriterier. Nyckeldelen av alla webbuppdrag är en detaljerad skala av utvärderingskriterier, baserade på vilka projektdeltagarna utvärderar sig själva, lagkamrater.

Ett webbuppdrag är en komplex uppgift, så bedömningen av dess prestanda bör baseras på flera kriterier fokuserade på typen av problematisk uppgift och formen för presentation av resultatet. Bernie Dodge rekommenderar att du använder 4 till 8 kriterier, som kan inkludera utvärdering:

forskning och kreativt arbete,
kvalitet på argumentation, originalitet i arbetet,
färdigheter att arbeta i en mikrogrupp,
muntlig presentation,
multimedia presentation,
skriven text osv.

För att skapa ett bedömningsformulär måste du:

1. Formulera de viktigaste utvärderingskriterierna. Kriterierna bör vara adekvata för typen av uppdrag, mål och aktiviteter, och även ta hänsyn till:

uppnå det angivna målet;
kvaliteten på arbetsprestanda;
kvaliteten på arbetsprocessen;
innehåll;
uppgiftens komplexitet.

2. Bestäm betygsskalan- i poäng, i marker och mer.

Slutarbete på kursen "Problem med bildandet av informationspedagogisk miljö i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard"

Koltasheva T.F.

Webquest (webquest) i pedagogik är en problematisk uppgift, ett projekt som använder internetresurser.

Webquest är ett scenario för att organisera studentprojektaktiviteter om vilket ämne som helst.

Webbuppdrag. Skapande av webbuppdrag. Stadier av att arbeta med ett webbuppdrag

För att få en tydlig uppfattning om hur man arbetar med en webbquest, låt oss först försöka svara på frågan: "Varför ska du använda webbquests?"

Att genomföra projektarbete med hjälp av onlineresurser har ett antal tydliga fördelar, och för lärare som använder Internet för första gången i klassrummet är webbuppdragsteknik ett relativt enkelt sätt att lära sig hur man använder World Wide Web i utbildningssyfte. Quest fördelar:

webbuppdrag ger läraren en tydlig modell för hur man ska bedriva projektarbete;

Web-quest-modellen används av ett stort antal lärare i olika länder, så många intressanta utvecklingar kan hittas på webben. Du kan börja med att välja en färdig produkt och använda den oförändrad (eller kanske något modifierad);

det finns mallar på Internet som kan vara mycket användbara för lärare som vill skapa sina egna webbuppdrag, olika uppgifter som passar den föreslagna tekniken, en hel del metodråd för lärare om hur och var man kan hitta användbara sajter när man skapar ett webbuppdrag. , och även en lista över sökmotorer och instruktioner för deras användning;

läraren tillhandahåller en lista över webbplatser som eleverna använder för att slutföra projektet. Som ett resultat lägger de mindre tid på att söka efter den nödvändiga informationen än att slutföra uppgiften;

och slutligen, kanske en av de viktigaste anledningarna till att du bör använda webbuppdragsteknik när du undervisar i främmande språk är att många av dina elever gärna använder denna teknik för att förbättra sina språkkunskaper.

Svårigheter och problem. I verkligheten är förstås bilden inte så rosa, och det finns många svårigheter:

För att slutföra projektet måste eleverna ha tillgång till webben;

Tekniken med webbuppdrag kräver en viss nivå från barn och vuxna datorkompetens; långsamt internet kan begränsa typen av resurser som kan laddas ner (till exempel videor);

Många webbuppdrag som kan hittas på Internet skapas utomlands, så de måste anpassas till specifika inlärningsförhållanden.

För lärare som vill använda Internets resurser för att undervisa i främmande språk, är web quest-tekniken ett mycket användbart verktyg som hjälper dem att undvika att falla i fällorna där.

Stadier av att arbeta med ett webbuppdrag

Följande stadier av arbetet med ett webbuppdrag särskiljs:

1. I första skedet leder läraren förarbete, introducerar ämnet, formulerar problemet. Ämnen väljs ut så att eleven vid arbetet med dem fördjupar sina kunskaper om ämnet som studeras eller skaffar sig nya kunskaper. Ämnen bör vara intressanta och användbara för studenter, så att studenten kan välja ett företag som han tycker om och fungerar, med insikt om behovet av att lösa problemet. Flera elever kan välja samma ämne, desto mer intressant blir diskussionen om resultaten, eftersom arbetet kan täcka ämnet ur olika synvinklar. Eleverna bekantar sig med de grundläggande begreppen om det valda ämnet, material från liknande projekt. Rollerna i teamet är fördelade: 1-4 personer per 1 roll. Alla gruppmedlemmar bör hjälpa varandra och lära ut hur man arbetar med datorprogram.

2. I uppgiftens skede bildas

Forskningsförmåga hos studenter. När man letar efter svar på de frågor som ställs bland en stor mängd vetenskaplig information

Kritiskt tänkande utvecklas, förmågan att jämföra och analysera, klassificera objekt och fenomen och tänka abstrakt. Studenter

De skaffar sig färdigheter att omvandla den mottagna informationen för att lösa problemen. Den samlade erfarenheten av konsekventa handlingar under ledning av en lärare kommer att hjälpa alla att organisera sina ytterligare individuella forskningsaktiviteter i det globala informationsutrymmet.

3. Under resultatstadietverksamhet analys av den genomförda forskningen. Arbetet ger möjlighet att välja den viktigaste informationen och dess presentation i form av en webbplats, HTML-sida, bildspel, häfte, animation, affisch eller fotouppsats. I detta skede är lärarens roll som konsult mycket viktig.

4. Diskussion om resultatet av arbetet med webbuppdrag kan hållas i form av en konferens så att eleverna får möjlighet att visa sitt arbete, inse betydelsen av det utförda arbetet. Teamet nominerar en person som ska försvara projektet.

I detta skede fastställs personlighetsdrag som ansvar för det utförda arbetet, självkritik, ömsesidigt stöd och förmågan att tala till en publik. I slutet av arbetet med projektet, efter att ha sammanfattat, är det viktigt att använda materiella och moraliska incitament för höga resultat.

WebQuests kan också erbjudas som läxor för elever som är intresserade av ämnet, eller kan göras i klassrummet om det finns dubbla lektioner. Bra resultat ger denna typ av aktivitet som förberedelse för olympiaderna, eftersom det vidgar horisonter och lärdomar. Den verkliga placeringen av webbuppdrag på nätet i form av webbplatser skapade av barnen själva kan avsevärt öka elevernas motivation att uppnå de bästa läranderesultaten. I slutet av arbetet med projektet, efter att ha sammanfattat, är det viktigt att använda materiella och moraliska incitament för höga resultat.

WebQuest struktur:

Webbuppdrag har använts under lång tid och har fått en tydlig struktur. Det är dock inget fryst och används endast som underlag, som kan ändras vid behov. Du kan designa uppdraget efter dina elevers nivå och behov. Vanligtvis är uppdraget uppdelat i fyra huvudsektioner:

Introduktion

Uppgifter

Prestanda

Utvärdering

Det första steget - Introduktion

I detta skede utförs förberedande arbete, bekantskap med ämnet äger rum och ett problem ställs.

Kapitel Träning

Förklarar tydligt och exakt vad eleverna behöver göra i arbetet med uppdraget. Uppgiften ska ge motivation, vara intressant för eleverna och vara knuten till en specifik livssituation. Studenter är ofta involverade i rollspel enligt det givna scenariot.

Eleverna slutför en rad uppgifter och forskningsarbete med fördefinierade webbresurser. Utförandeskedet innebär att en eller flera färdiga produkter skapas som studenterna sedan lämnar in i slutet av arbetet.

Skede Utvärdering

- innebär självutvärdering av den färdiga produkten, jämför den med produkter från andra grupper. Eleverna presenterar inte bara sitt arbete, utan drar också slutsatser om vad de har lärt sig och vad de har uppnått. I grupparbeten utvärderar de också sitt deltagande i projektet och sina personliga framsteg. Läraren utvärderar också arbetet, analyserar misstag och ger råd inför framtida arbete.

Naturligtvis kan en sådan struktur förändras, bli mer komplex, avsnitt kan ha olika namn och delas upp i underavdelningar, men ovanstående steg bör bevaras.

Sammanställning av webbuppdrag. Att sammanställa en webbquest kräver ingen omfattande teknisk kunskap. Du kan definiera följande grupper av färdigheter som krävs för produktionen av uppdraget:

Forskningsfärdigheter

Du måste kunna söka på Internet, snabbt och korrekt välja resurser. Det är viktigt att ha förmågan att arbeta i olika sökmotorer, för att kunna formulera frågan korrekt.

Analytiska färdigheter

Det är också mycket viktigt att kritiskt utvärdera de resurser som hittas. Innan du ger eleverna uppgifter är det nödvändigt att besöka de föreslagna webbplatserna och se till att de är lämpliga för att utföra uppgifter och motsvarar elevernas nivå.

Kunskaper om textredigerare

Innan du sätter dig ner för att skriva en webbquest är det alltid en bra idé att söka på Internet – kanske har någon redan skapat något liknande som kan vara användbart för dig, och du bör inte slösa tid och kraft och uppfinna hjulet på nytt.

Starka studenter med erfarenhet av Internet kan bjudas in att skapa sina egna uppdrag om ämnen av intresse för dem. De bör först introduceras till strukturen för uppdraget, om nödvändigt, försedda med en lista över användbara webbplatser. Att veta att ditt arbete kan användas som en uppgift för andra elever kan vara en mycket kraftfull motivation.

2 Ämne, elevernas ålder

3Kort sammanfattning av projektet

4 Frågor som vägleder projektet

4.1Grundläggande fråga
4.2Problematiska frågor
4.3Studiefrågor

5 Plan för projektet

6 Projekt visitkort

7 Lärarpublikation

8 Lärarpresentation för att identifiera elevernas idéer och intressen

9Exempel på produkt för studentprojektaktivitet

10Material för formativ och slutlig bedömning

11Material för stöd och stöd till projektverksamhet

Ämne, elevers ålder

Engelska årskurs 11

Kort sammanfattning av projektet

Detta engelskspråkiga projekt är utformat för att samla in, undersöka och systematisera material om ämnet "US Cities". Informationsmaterial Detta projekt kommer att vara användbart för engelska lärare att använda i klassrummet eller i fritidsaktiviteter, såväl som för elever att vidga sina vyer. Befolkningen i USA är mer än 236 miljoner människor. De flesta av dem bor i städer. USA:s huvudstad är Washington, i distriktet Columbia. Washington är en vacker administrativ stad utan mycket industri. New York är den största staden och hamnen. Med sina förorter har den en befolkning på cirka 13 miljoner människor. Det är den kapitalistiska världens finansiella och affärscentrum. Det är känt för sina skyskrapor. Det finns många andra stora städer i USA. Boston är historiskt känt för Boston Tea Party. Det är nu en viktig hamn och finansiellt och kulturellt centrum. Den har tre universitet. Chicago är en av de största industristäderna i USA och den näst största efter New York. Philadelphia, nära östkusten, tillverkar jordbruksmaskiner och lokomotiv. Lätt industri är högt utvecklad här. Detroit, i Great Lakes-regionen, är en hamn och en av bilindustrins största centra. San Francisco, på Stillahavskusten, är en stor hamn och fartygsbyggnadscentrum. Los Angeles, i Kalifornien, är ett viktigt centrum för modern industri. Inte långt därifrån ligger Hollywood, det världsberömda centrumet för den amerikanska filmbranschen.

Frågor som vägleder projektet Grundläggande fråga

Bekantskap med de viktigaste städerna i USA, som är de största finansiella, industriella, vetenskapliga, kulturella och turistcentra i hela världen.

Problematiska frågor

Beskriv Washington som USA:s huvudstad, New York som den största staden i världen, Chicago som staden för högutvecklad amerikansk industri, Detroit som bilindustrins stad, Philadelphia som tillverkare av jordbruksmaskiner, San Francisco som varvsindustrins centrum m.m.

Studiefrågor

1. Vilka är städerna Washington, New York, Chicago, Detroit, San Francisco, Boston, Philadelphia kända för?

2. Analysera och förklara hur det geografiska läget, naturresurserna påverkar utvecklingen av amerikanska städer?

Projekt plan

Identifiering av graden av intresse för ämnet, definition av ämnet, sätta upp mål och mål för projektet. Mål: att göra presentationer om utvalda ämnen, att försvara projektet.

Uppgifter: karakterisera USA:s huvudstäder, notera gemensamma drag och peka ut särdrag i arkitektur, befolkning, territorium.

Steg 1 - förberedande arbete för att söka information om amerikanska städer, aktuella problem i utvecklingen av amerikanska städer.

Diskussion om forskningsmetoder, kreativa lösningar.

Steg 2 - självständigt arbete av projektdeltagarna med forskning, kreativa uppgifter.

Steg 3 - systematisering av material, förberedelse och utförande av resultaten av arbetet i elektronisk form. Skapa miniatyrpresentationer för att visa upp projektet. Skapa slutpresentationer för demonstration.

Steg 4-presentation (presentation av slutprojekt för diskussion och utvärdering) av presentationer om ämnen:

1. Washington är USA:s huvudstad.

2. New York är den största staden och hamnen...

3. Boston är känt för Boston Tea Party.

4. Chicago är en av de största industristäderna i USA.

5. Philadelphia är en stor tillverkare av jordbruksmaskiner och lokomotiv.

6. Detroit är en hamn och en av bilindustrins största centra.

7. San Francisco är en stor hamn och ett fartygsbyggnadscentrum.

8. Los Angeles är ett viktigt centrum för modern industri. Inte långt därifrån ligger Hollywood.

Projektvisitkort

visitkort

Lärarpublikation

häfte för föräldrar

Lärarpresentation för att identifiera elevernas uppfattningar och intressen

presentation

Exempel på produkt för studentprojektaktivitet

presentation

Material för formativ och slutlig bedömning

Utrustning

1. Teknologier - laserskivutrustning, datorer, skrivare, videokamera, projektionssystem, interaktiv whiteboard, skanner, internetanslutning

2. Programvara för bildbehandling, programvara för webbutveckling, desktop publishing, webbläsare, textredigerare, program E-post, multimediasystem, andra referensböcker på CD-ROM.

3. Tryckt material Läroböcker, läromedel, ordböcker, kartor, referensmaterial m.m.

4.Övriga tillbehör Ruttblad för undergrupper

Material för stöd och stöd till projektverksamhet

http://www.schoolbase.ru/ - Allryska skolportalen

wikikurgan.orbitel.ru/

Slutresultatet är ett studentprojekt. Andra dokument. Visitkort: Kära föräldrar, gäster, lärare! Vi inbjuder dig att göra en resa till de berömda städerna i USA, som är universellt erkända finansiella, industriella, vetenskapliga, kulturella och turistcentra i hela världen. Du kommer att lära dig mycket intressant om USA. New Yorks fantastiska ljus på natten, den urbana djungeln av skyskrapor, en resa till Hollywood i Kalifornien kommer att göra denna resa oförglömlig. Du blideltagarnaprojektStäder och städer i USA. Välkommen till vårt projekt! Projektdeltagare 11:e klass elever MKOU Novomirovskaya gymnasieskola Yurgamyshsky-distriktet Kurgan regionen Vårt projekt "Städer och städer i USA" Ett utbildningsprojekt är en självständig lösning av en student eller en grupp studenter av ett problem av forskningsmässig, kreativ eller praktisk karaktär. Ett projekt är en form av organisation av utbildningsprocessen där läraren fungerar som konsult och assistent i sökandet efter material och resurser, och studenten självständigt bedriver forskning, söker svar på verkliga frågor och presenterar konkreta resultat av sitt arbete. . Det är på grund av elevens aktiva roll som utbildningsprojektet är så populärt bland eleverna. Efter avslutat projekt kommer eleverna att kunna: - erkänna kontinenter och hav; - hitta olika länder på den politiska världskartan; - bekanta dig med mångfalden i världens länder; - bekanta dig med sevärdheterna i vissa städer i världen; - efter avslutat projekt kommer eleverna att ha möjlighet att - tillämpa de förvärvade kunskaperna i vardagen; - vara medveten om deras oupplösliga koppling till en mängd olika omgivande sociala grupper;- visa respekt och vilja att följa gemensamt fastställda avtal och regler, inklusive reglerna för kommunikation med vuxna och jämnåriga; - navigera i de viktigaste händelserna och fakta från det förflutna och nuet för vissa länder; Målet med projektet: - Idébildning om olika städer i USA. Projektmål - Deltagande av studenter i aktiv forskningsverksamhet. - bildande och stöd för kognitiva intressen i omvärlden; -praktisk användning av geografisk kunskap; - utveckla kommunikationsförmåga; Barns förmåga att självständigt hitta svar på sina frågor kommer att hjälpa till i den omfattande utvecklingen av barnet och utöka hans horisonter. Detta bidrar till att utöka barnens aktiva och passiva ordförråd, bidrar till bildandet av adekvat kulturellt lämpligt beteende i den omgivande sociala miljön. Mekanism för projektgenomförande: -insamling och systematisering av information om detta ämne; -prestanda prospekteringsarbete; -bearbetning av mottagna resultat; - göra en presentation; - Skydd av projektet. Internetresurser: Sökmotorer www.yandex.ru, www.google.ru Namn: Koltasheva Tatyana Fedorovna E-post: [e-postskyddad]

Inbjudna gäster: datavetenskapslärare, klasskamrater, lärare från andra skolor.

http://www.wikikurgan.ru/index.php/%D0%93%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B0_%D0%A1%D0%A8%D0%90,

https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2014/03/10/prezentatsiya-po-teme-goroda-ssha

https://pptcloud.ru/in-yaz/goroda-ssha-135713.

http://www.alleng.ru/english/top_18.htm.